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1、第1课时没有括号的同级混合运算教学笔记人教二年级下册数学5混合运算本单元学习简单的整数四则混合运算，包含同级混合运算，两级混合运算，含小括号的混合运算以及用综合算式解决两步计算的实际问题。在教学过程中，结合具体情境，体验运算顺序规定的合理性，帮助学生理解应该先算什么，再算什么。解决问题主要是将两步计算 的应用题，转化成混合运算的应用题，能运用小括号使列出的综合算式与实际问题中的数量 关系一致，进一步发展和提高学生的解题能力。本单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。在此之前，学生已经学会按从左往右的顺序计算加减或乘加、乘减
2、的两步式题，并且知道了小括号的作用。教科书将解决问题的教学与混合 运算顺序的教学适当分开编排，为突破难点，采用了多种方法给学生以直观的支撑，例如通过下划线和箭头标出运算顺序。同时，在解决问题的过程中，突出对学生发现和提出问题能 力的培养，让学生能够综合运用所学知识分析和解决问题。二年级学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，懂得简单的连加、连减、加减混合的计算方法，有一定的计算基础。但对于二年级的学生来说，理解“先乘除、后加减”“有小括号先算小括号里的算式”的运算顺序是比较困难的。因此，在让学生独立计算时进行演 绎推理，经历“观察算式一一回忆运算顺序一一规划计算步骤一一按次序进行计算一一反思并
3、积累体会”的过程，既发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。在运算顺序教学中，给予学生具体的情境，帮助学生理解并感知运算顺序是有规定的， 也有它的 必要性，使学生对学习产生兴趣。同时， 教师要留给学生积极思考的空间。 采用问题发现与 讨论相结合的教学方法，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知。1 .处理好情境图与教学内容之间的关系。教师要充分借助情境图加深学生的印象，通过 解决问题中的矛盾冲突更好地理解数学上对于混合运算的运算顺序进行规定的合理性。2 .建立好新旧知识间的联系。在教学环节设计中，注意梳理好学生已有的有关混合运算 顺序的知识，注重帮助学生建立新旧
4、知识间的联系。 如，通过复习唤起学生已有的知识基础； 通过教科书上提供的现实问题情境使学生在解决问题中加以调用；通过问题引发学生思考 等。3 .灵活运用好练习，做好学生的分层指导。运算顺序的规定性、合理性和必要性是学生 进行混合运算相关知识应用的基础。在学生理解该知识后， 深入掌握和运用时， 教师要充分利用形式多样化的练习发散学生思维，同时根据练习的难易程度充分运用教具加以动态展 示，化解难点。例如，将分步算式改写成综合算式时，借助算式卡片帮助学生书写，并观察 是否需要添加小括号。?教学内容教科书P47例1,完成教科书P47 “做一做” ，P50 “练习十一”第3题。?教学目标1 .理解和掌握
5、同级运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式计算。2 .经历解决问题的过程，初步认识“同级混合运算，应从左往右依次计算”的道理。3 .培养学生先看运算顺序再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。?教学重点能运用同级运算的运算顺序进行脱式计算。?教学难点理解同级运算的运算顺序。?教学准备课件。?教学过程一、回顾旧知识，引入新课课件出示练习题。:卷件出示:用型式计算下面各题阜138-26+4375-18+26学生独立完成后，请两名学生板演，师生共同订正。师：加减混合运算题目是按照什么运算顺序计算的？怎样进行脱式计算呢？我们今天就来研究这个问题。（板书课题：没有括号的同级混合运算）二、探究新
6、知识，掌握算法1 .提出问题。课件出示教科书 P47例1。出小 *1困节阅览室里上午有53人.中午卖了 24人，下午又来了 38人.阅览室里下午有多少人?2 .找信息，分析问题。师：请同学们认真看大屏幕，说说你从图中找到了哪些数学信息。【学情预设】 知道了上午有53人，中午走了 24人，下午又来了 38人。要求的问题是： 阅览室里下午有多少人 ？师：根据题目给出的信息，你能解答这个问题吗？该如何解答呢？【学情预设】 预设1:先用“ 53-24”算出中午阅览室剩多少人，算得的人数再加上下 2教学笔记午又来的38人，就是阅览室下午的人数。预设2:图书馆里上午有 53人，中午走了 24人，应该用53
7、减去24,下午又来了 38人, 所以再加上38,就是阅览室里下午的人数。预设3:先用“ 53+38”算出这天阅览室共来了多少人，算得的人数再减去中午走了的24人，就是阅览室下午的人数。先以第一种思路为例，进行分析。如果出现预设3,可作为按第一种思路解决完问题后的巩固练习。师：同学们说的真是太好了！ 在这道题中要想计算出阅览室里下午有多少人，必须先算出中午走了之后还剩多少人，再加下午来的人数就是下午阅览室里的人数， 那么你会列式计 算吗？多请几位学生说一说，明确先求什么，再求什么，再来解决问题。【设计意图】给学生具体的解决问题的情境，让学生根据要求去解决问题，唤醒学生对以前学过的加减混合运算顺序
8、的回忆。在解决问题的过程中，明确有时候在解决问题的过程【教学提示】注意提醒学 生养成良好的运 算习惯，完整表 达解决问题的过 程。中有先算什么后算什么的需求，为后面学习脱式计算的算理作铺垫。3 .列式解决问题。师：下面请同学们自己在练习本上试着列式解答。【学情预设】 预设1: 53-24=29 （人）29+38=67 （人）答：阅览室里下午有 67人。预设2 ： 53 - 24+38=67（A）答:阅甦室里下午有67人口29预设3力3-如38=67（人）5 32 9-24- 3 8-FT6T答：阅览室里下午有67人0教师寻找合适案例，引导学生分析。4 .对比计算方法，明确脱式计算的优点。师：下
9、面我们来比较一下这两组算式（分步算式和综合算式），这两组算式有什么特点？ 你有什么发现？【学情预设】第一个是分步算式，第二个是综合算式。综合算式里既有加法， 也有减法。师：像这样的算式我们把它叫做综合算式。既含有加法，又含有减法的综合算式是加减混合算式，你记得它的运算顺序吗？师：同学们说得对极了。 其实在数学上，为了更方便地看出每步的运算和计算结果，数学家们又发明了一种新的计算方法一一脱式计算。教师边讲解边板书，提醒学生注意脱式计算的书写格式。53-24+38= 29+38 =67先将等号写在算式的下面，再写出第一步计算的结果， 不参加运算的符号和数字要落下来，然后在算式的下面写出第二步计算的
10、结果。等号上下要对齐。【设计意图】 由于学生是首次接触脱式计算，因此，教师加强板书示范，采用下划线、 标箭头等方式来帮助学生掌握脱式计算的书写过程，指导学生学会脱式计算的书写格式。师：比较这四种书写方法，你觉得脱式计算与其他几种方法有什么不同呢？（出示课件）j 53-24=29（人）!29+38=67人）53-24+3X67（人）I5 329j-24+382 967:【学情预设】脱式计算的等号写在了算式的了运算的全过程。1 ,不 -11 ， ! 94 il 印 ,= -# ,5324+38=67（人）29j i i53-24+38Fi =29+38二67而且一个综合算式有两个等号，记录师：请在
11、小组内讨论一下，这些计算方法有什么优缺点？【学情预设】分步算式和竖式计算太过复杂，相对来说综合算式更简洁。第二个综合算 式的计算过程不清晰。脱式计算能很清晰地看到每步计算的过程。【设计意图】 通过对比发现脱式计算的优点，加深印象。5 .总结运算规律。师：从脱式计算中可以很明确地看出，第一步算的是“53-24，第二步算的是“29+38”。师：你会用脱式计算的方法解决这道题吗？（出示课件）丁F : 77 77；：41与25的和减去1丸差是多少?I学生独立列式后计算，集体订正结果。师小结：像这样没有括号的算式里，只含有加、减法，要按照从左往右的顺序计算。6 .探究乘除混合运算的运算规律。师：下面这个
12、综合算式应该先算什么？再算什么？（出示课件） 通件出示-；j15=找5学生回答后，教师完善之前出示的内容并板书：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。师：同学们，在数学里，加法、 减法、乘法、除法称为四则运算，力口、 减法是一级运算， 乘、除法是二级运算。加法和减法是同级运算，乘法和除法也是同级运算。像这样含有同级运算的混合运算，就是我们今天要研究的内容。教师指名两位学生在黑板上完成课件所示的脱式计算，其余学生在练习本上完成。教师巡视，对有困难的学生给予个别指导。【设计意图】 由加、减法到乘、除法，教师充分依据学生的已有知识，顺势而为，完善 学生对同级运算的运
13、算顺序的认识。三、巩固练习，深化新知1 .完成教科书P47 “做一做”。让学生先说一说先算哪一步，再按照运算顺序进行计算。2 .完成教科书P50 “练习十一”第3题。学生思考后交流：哪些运算不对？错在哪里？师：这些综合算式应该按什么顺序计算？【设计意图】通过计算、改错的练习，让学生进一步巩固同级运算的运算顺序和脱式计7算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能力。3 .课件出示习题。把下面各题中的两道算式写成一道综合算式。件出示 -；r把下面各题中的两道算式写成一道综合算式。，(1)9x4=3636y = 6(2)15+9=24248=16师：第一小题中，你能发现两个算式有什么联系吗？【
14、学情预设】第一小题中，第一个算式的得数等于第二个算式的被除数。师：也就是说要用9X 4的积除以6,所以列成综合算式时要先算 9X4。那36会出现在 综合算式中吗？【学情预设】不会。36是9X4的积，写综合算式不可能有等号，9X4后面应该接式子。师：所以我们可以用 9X4代替36,再除以6,该怎样列式呢？这样列式对吗？学生自主交流，教师指名学生回答。师：第二小题呢？两个算式间有什么联系？【学情预设】24是第一个算式的和，也是第二个算式的被减数。师：你能像第一小题一样，把两个算式写成一个综合算式吗？学生自主交流，教师指名学生回答。【设计意图】 本环节的设计，对学生提出了更高的要求，需要学生在理解了
15、没有小括号的同级运算的运算顺序后， 会反向思考。重点是要抓住两个算式之间的联系，然后找到运算顺序。这要求学生不仅要理解和运用没有小括号的同级运算的运算顺序，更要求掌握该内容。四、课堂小结师：这节课你学到了什么？【学情预设】脱式计算的优点、没有括号的同级混合运算的运算顺序、脱式计算的书写格式。?板书设计没有括号的同级混合运算53-24+3K15t3x5II-= 29+38=5x5=67=25在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。?教学反思本节课开始通过加法、减法、乘法、除法的练习为后面的学习作铺垫。在教授新课时，通过创设问题情境引出加减混合算式，提出如何进行运算的问题，鼓励学生自主探索。 本课教学达到很好的效果，加深了学生对新知识的印象和理解。在此基础上，学生对后面乘、除法的学习和掌握将更加地游刃有余。?作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业 100分对应课时作业 P27第四题。四、(思维拓展题)在 O里填上合适的数，使等式成立。参考答案四、12+2X4=24 12+3X6=24 9+3X4=12 6+2X4=12 （答案不唯一）