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1、努力 , 让品德课体现出应有的魅力刘艳玲品德课是最有魅力的课程。 魅力就在于她关乎着学生思想的健康成长， 为学 生的终身发展奠定着坚实的做人基础， 引导着学生健康、 安全的, 愉快、积极的， 负责、有爱心的，动脑筋、有创意的生活；她紧贴学生的成长实际，在教学中把 及其丰富、真实、鲜活的“生活” “社会”呈现在学生面前，引领学生睁大眼睛 审视着这些个五彩斑斓， 并正确、智慧地进行判断和选择。 在于因她具有生活性、 开放性、活动性的课程性质。 因此，品德课教师应努力让课堂教学体现出其应有 的魅力。一、课堂上教师以正确的价值观引领学生发展。开放、流通的社会，多种价 值观相碰撞， 作为品德课教师应紧紧
2、把握中华民族所独有的、 优秀的、主流的社 会价值观，坚持社会主义办学方向，引领学生成长为中华人民共和国合格公民， 成长为社会主义建设者和接班人。二、课堂教学体现基本的哲学思想，在教学中能够引领学生全面、辩证、联 系、发展地看问题。社会是复杂的，认识社会的人更是复杂的。因此，对待、认 识、解决一个问题，就不可能有统一标准，也不可能只有一个答案。如“不和陌 生人讲话”。这个结论正确吗？正确，为了我们的安全，不能和陌生人讲话，以 防上当受骗。 这话不完全正确， 和陌生人连话都不讲， 又怎能去帮助需要帮助的 陌生人呢？再譬如：“钱该怎么花”，教学时，节省着花是要让学生理解和接受的 一个观点，但在讨论中
3、，一个学生提出了“我认为东西应该买贵的，因为便宜没 好货”。生活中确实存在存在这样的问题。课堂上诸如此类问题不胜枚举，怎么 办？教师就应引导学生既承认现实， 允许不同观点的存在， 又学会全面地分析问 题，解决问题，引导学生运用哲学的观点进行合理的选择。三、课堂上教师应营造对话氛围。 品德课教学更多的是需要对话， 只有对话， 师生才能互相打开心扉， 教师才能走进学生的心灵世界， 也才能使我们的教育如 春雨润物般滋润学生的心灵，取得教学效果。因此教师营造对话氛围。1、恰当适时抛话题。品德与生活品德与社会涉及领域广，需要的知识储备量大， 学生不知从何思考和说起， 这就需要教师恰当适时抛话题。 通过抛
4、话题， 引发学 生深度思考和讨论 ,在思考、讨论中 , 学生明道理辨真伪。 2、能“火上浇油”引争辩。课中, 师生之间, 生生之间常常会因为观点的分歧和认知的差异而产生分歧 作为引导者 , 应该巧用“矛盾”争议 ,进行适当“颠簸” ,让学生思维产生碰撞， 迸发智慧火花 , 积淀更加丰富的走进生活、认识社会的经验 .3 、善于推波助澜。 学生品德发展， 不是一个依靠知识灌输的传递过程， 而是通过其自身与外界的相 互作用来建构， 所以不管教师准备的资料有多充分， 讲授的内容有多精彩， 都不 可能直接转化为学生品德。 离开亲身经历和主观体验， 就不可能有教学的实效性。 课堂上教师应顺应儿童心理，结合
5、学生生活实际，适时点拨、推波助澜，提高学 生道德认识。 4、注重提升总结。品德与生活、品德与社会课程以“帮助学生参 与社会、学习做人”作为课程核心，这就要求教学要“尤其关注正确的态度、价 值观的形成和行为规范的养成” 。由于小学生特别是低年级学生认知水平低，接 触新生事物少，所以在学习过程中，我们既要联系学生生活、社会实际，又要在 学生认知基础上适时提升总结，使学生通过学习，认识水平得以真正提高，四、教师具有开发教学资源的能力。 品德与生活品德与社会是以儿童 的生活为基础的活动型综合课程，课堂教学，不只局限于教室里，操场、学校、 社区、家庭都是学生学习的场地。 课程资源是丰富的， 教师要善于开
6、发利用教学 资源。 1、让文本真正成为资源。小学品德课教材表现形式很“浅” ，但设计意图 却大有“深”意，深刻领会教材的这一特点，能避免将教学对话停留于“看图说 话”，泛泛而谈的水平。教师能把教材背后这个意义世界看得多远，学生就能跟 着走多远。 因此，教师应该充分关注教材背后的意义世界， 充分调动自己的人生 的经历、体验和感悟，带领学生从图文并茂的“浅教材”慢慢融入到教材背后的 “深意义”中去，善于基于学生认识基础提炼出教育的主题。2、让学生生活成为教学资源。 3、让家庭成为一种资源。 4、让地域文化成为资源。五、教学中合理运用现代教学技术，激发学生求知兴趣，突出训练重点，突 破教学难点， 有效地缩短学生的认知过程， 更好地发挥教师的主导作用和学生的 主体作用，提高课堂教学的实效性。“让课堂焕发生命的活力。 ”作为品德课教师，更应加大教学研究力度，让 我们的新课程品德课课堂体现出应有的魅力。