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1、立足科学课例 浅谈反响中教师有效的追问 立足科学课例 浅谈反响中教师有效的追问 摘 要：常常惊叹优秀教师恰到时机地追问学生，帮助学生解决在思考过程中遇到的“断层现象。学生在反响中出现问题，教师如何有效应对，这考验教师的智慧。从一堂课例浅谈反响中教师如何有效追问学生，让学生思维不要停顿，理清学生的思路，在思维碰撞中激发强烈征服问题的愿望。 关键词：追问；有效；疑惑 时常会出现这样为难的场景：教师抛出一个问题，学生不能做出反响，教室里很冷场，教师不能静候，直接把答案告诉学生。认真分析这样的现象，主要是问题的要求太高，理解上出现“坑，学生难以越过。教师也可能在引导中出现问题，学生不明确教师的意思。教
2、师要防止这类现象的发生，有针对性地追问学生，帮助学生理清知识的来龙去脉。 一、在学生问题疑惑中进行有效追问 当学生研究了同种材料的物体在水中沉与浮的规律后，自然过渡到不同材料的物体在水中的沉与浮到底跟什么有关，试着让学生把材料按大小和轻重排一排，放入水中试一试，能否看出不同材料的物体跟轻重和大小的关系。学生通过实验探究发现，不能找到明确的证据，物体在水中的沉浮跟轻重和大小没有密切的关系。 此时，学生在理解上就会遇到困难，认真分析这种现象，是因为学生颠覆原先脑海中建立的前概念，建立新概念留下了空白点。这时，教师就要引发学生讨论：我们同时改变了大小和轻重两个不同的量，能看出物体在水中的沉与浮跟物体
3、的大小、轻重的关系吗？让学生表达自己的想法，学生的答案肯定是否认的，原先学生已经屡次接触比照实验，要明确知道跟某因素是否有关系，只能一个条件发生变化，其他条件要保持不变。刚刚是因为两个因素同时在变化，难以判断出它们间的关系。老师可以把握住学生思维瞬间转换的过程，分析学生在理解上遇到困难的潜在原因，采取有效对策加以应对。 二、在学生思维“短路时进行有效追问 在实际教学中，教师往往会发现学生在学习知识时会遇到思维联络的节点。恰在这时，需要教师在思维理解的节点上去点一点，让学生链接前面的知识，理清事物的缘由，把这些知识像珠子似的串联起来。如学生用橡皮泥做成空心的形状，橡皮泥会浮起来。教师会问学生：“
4、实心的橡皮泥在水中是沉的，空心的橡皮泥在水中浮起来了，改变了什么？学生很清楚认识到是橡皮泥体积发生了改变。这时，如果教师继续追问一句：“你认为橡皮泥的体积发生改变，你有什么证据吗？学生显然未意识这个问题的本意，学生就会不断地思考，而不会让思维停顿下来，去寻求解决问题的方法。有一个学生说：“肯定是体积发生了改变，因为同样一块橡皮泥，重量不可能改变。教师接着说：“你说得很好，但你们没有亲眼看到橡皮泥的体积在发生变化，你们有好的方法吗？此时，学生的关注点转向橡皮泥在水中排开的水量，学生通过比照研究发现：空心的橡皮泥在水中排开的水量比实心的橡皮泥排开的水量大。这时，教师有必要再追问一句：“刚刚的发现是
5、不是经得起证实，实际测量橡皮泥在水中排开的水量有多少？引入我们本堂课着重要探究的问题：不同体积大小的橡皮泥在水中排开的水量有多少？ 三、在学生知识链接时进行有效追问 科学课的内容是以单元内容呈现的，针对一个大的主题划分不同的主题内容，学生在探究新内容时需借助原先建立的科学概念。如学生通过研究沉与浮跟什么因素有关这个问题，在探究中发现：轻重相同的物体，体积大的物体更容易浮起来。联系前节课教学的知识点，把握本堂课教学的基点，深入探究排开的水量问题。给学生同一块橡皮泥，做成不同实心的形状，放入水中发现同样的规律：橡皮泥在水中沉下去。能不能想方法让橡皮泥浮在水面上呢？这就需要学生前一节课探究获取的知识
6、，如果学生没有掌握前一节知识，很难产生符合逻辑的想法，或许还是依据先前老早建立起来的前概念。教师试着去引导学生，橡皮泥重量不变的情况下，只有改变什么才能让橡皮泥浮起来。当学生想到只能改变体积的大小，教师要顺势引导学生说一说理由。此时教师恰当追问学生，学生会用前一节学到的知识去解释，更加理解知识点。 四、在学生数据处理时进行有效追问 学生在探究过程中会记录自己观察的结果，很多记录的内容会以数据方式呈现出来。当学生汇报完实验数据，教师觉得符合答案了，活动就结束了，这不是真正的研讨。此时，正是教师有效追问的时刻，下面以学生探究橡皮泥排开的水量问题为例，我抽取某小组探究之后获得的数据如下： 橡皮泥的形
7、状&量杯里的量 从数据中获得发现：空心的橡皮泥排开的水量大。学生汇报完之后，我追问学生，从数据中你获得什么发现？学生答复：“沉入水中的橡皮泥排开的水量小，浮在水面上的橡皮泥排开的水量大。说明橡皮泥能浮在水面上是因为什么？我们获得共同的发现是什么？经过学生有条理的陈述，我做了总结：橡皮泥能浮在水面上，是因为空心的橡皮泥排开的水量比实心橡皮泥排开的水量大得多。 学生得出的发现跟数据是否吻合，老师也要追问你为什么这么认为？目的是让学生陈述自己的观点，用确凿的证据证明自己的观点。其他学生在倾听过程中，思考他的观点能否得到证实，能够比拟牢固地帮助学生建构科学概念。如果学生的发现跟数据不相称，这正是老师有
8、效指导的时刻，充分利用学生在汇报交流中出现的困境，采取有效的策略促使学生思考、检验自己的发现是否有问题，回忆探究过程中有不得当的地方。 当学生静心听取其他学生的发言时，他就会思考：我的观点跟发言者是不是一样的，我有更好的答案吗？指导学生交流的目的是通过反响交流，对学生获取的信息进行有效处理，提炼出有价值的信息，顺理成章地帮助学生建构起科学概念。因此，有效的追问学生，可以恰到好处地排解学生在思维上遇到的窘态。 参考文献： 【1】兰本达.小学科学教育的“探究研讨教学法M.陈德彰，张泰金，译.北京：人民教育出版社，2021. 【2】喻伯军.小学科学教学案例专题研究M.浙江：浙江大学出版社，2005.