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1、计算机学科常用的教学方法教师必须有讲究教学方法的意识,教学方法将直接影响教学效果.教学方法本 身既包括教师教的方法,也包括学生学的方法.因此,教师在研究教的方法的同 时,也要研究并教给学生学的方法.教学方法有：讲授、谈话、讲读、观察、参观、演示、实验、实习、练 习、阅读指导、欣赏、复习等方法.应根据学科、年级、教学目的的不同,来采 取适当的教学方法.计算机教学中常用的方法有：一、 讲授法教师通过口头语言向学生描绘情境、表达事实、解释概念、论证原 理和说明规律的教学方法.它是教师应用最广的教学方法,可用以传授新知识, 也可用于稳固旧知识,其他教学方法的运用,几乎都要同讲授法结合进行.讲授 法有多
2、种具体方式：讲述.侧重在生动形象地描绘某些事物现象,表达事件发生、开展的 过程,使学生形成鲜明的表象和概念,并从情绪上得到感染.在低年级,由于青 年学生思维的形象性、注意力不易持久集中,较多采用讲述的方法.在表达某一 问题的历史情况,某一创造、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法. 如介绍计算机的开展史,介绍我国计算机教育的历程,用讲述法比拟适宜.讲解.主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原那么等,进行较系 统而严密的解释和论证.当演示和讲述,缺乏以说明事物内部结构或联系的时候, 就需要进行讲解.讲演.教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说,这就 是讲演.这种方法主要用于中学
3、的高年级.用讲授法讲授,要获得好效果,必须注意四个问题：第一,注意内容的科学性、思想性和系统性,抓住重点、难点和关健；第二,语言要准确、清楚、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解水平与接受水平；第三,贯彻启发式教学精神,并教给学生听讲的方法.要让学生明确,课堂的接受率是影响学习效果和学业负担的关键, 听课必须全神贯注,边听边记 忆.简略笔记可以帮助集中注意力,但是课堂笔记切忌只管抄不管听. 教师要善 于观察学生是否注意听和是否听懂的表情,以调整自己的讲解或讲演.第四,精讲多练,讲练结合.精讲,主要讲清根底知识、根本概念；多 练,对根本技能要求加以练习.练习包括书面练习和上机操作练习.认真钻研
4、教材,分析教材,掌握教材,是教师较好运用讲授法的关键.二、启发式教学与注入式教学启发式教学,指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生 的熟悉规律,由浅入深、由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题,解决 问题,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法.启发,是启发学生思 考,让学生自己思考问题的答案及解决问题的方法. 这种教学方法,强调教师是 主导,教学过程要由教师来组织,学生是学习的主体,启发学生积极思维,旨在 调动学生学习的积极性,正确地理解、系统地掌握所学的知识.这种教学方法, 加上教师能够突出重点、分散难点、抓住关键,能根据学生的理解水平和知识水 平,用准确、清楚、简练、生动、
5、通俗易懂的语言讲课,是很受学生欢送的.这 种教学方法再辅以演示、讨论和练习,会使整堂课生动活泼,取得优良的教学效 果.这才是教学艺术的核心.为艺术而艺术,看上去轰轰烈烈,其实往往是外表 的,不实在的.与启发式教学法相反的是注入式教学法,俗称填鸭式教学法.指教师在 教学中,不顾学生学习熟悉过程的客观规律及他们的理解水平和知识水平,把现成的知识结论灌输给学生,主观地决定教学进程,并强迫学生呆读死记的教学方 法.注入式教学,把学生当成瓶子,严重阻碍学生智力、创造性思维水平、与实 践水平的开展.决不能提倡.值得指出,讲授法运用不适当,很容易形成注入式教学.不应因注入式 简单、省事、少动脑而乐于注入式教
6、学.中学信息技术课程是一门生动活泼的知 识性和应用性学科,乐得采用启发式教学.三、演示法与实验法教师陈示实物、挂图、进行示范性实验,或通过画图、投影、 计算机等现代化教学手段,使学生获得知识的教学方法.演示法常配合讲授法一 起使用,它对吸引学生注意力,提升学生的学习兴趣,开展观察水平和抽象思维 水平,减少学习中的困难有重要作用. 在演示的过程中,教师要引导学生进行观 察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的开展过程,要重 视陈示的适时性,结合演示进行讲解,演示的事物与教材要密切配合.俗话说,百闻不如一见.有些事物或过程,须用甚长的语言描述,可是, 如果将实物一罢或者将过程一演示
7、, 就一目了然,而且加深印象.比方介绍计算 机配置、WPS的编辑操作、表格修改、数据库、字根键盘等内容的讲解,采用实 物、演示、挂图,都可以得到事半功倍的效果.演示和示范性实验,应选择那些学生缺乏实践经验、比语言表达更容易 领会的过程及内容.同一内容,屡次演示是不必要的.演示和实验要注意引导学 生抽象思维,开展学生的空间想象力和思维水平.四、比拟法与比喻法比拟法是指对有差异的问题间加以比拟的方法.有比拟才有鉴有些问题,不比拟,不容易注意到它们之间的差异, 通过比拟, 才进一步熟悉,从而建立更正确的概念.例如,比照以下两个求 1+2+3+10的BASIC程序程序一：LETS=0程序二：FOR=1
8、 TO10FOR I=1 TO10LET S=0LETS=S+ILET S=S+INEXTI NEXT IPRINTSPRINT SENDEND显然,结果应该是55,可是程序二运行结果为10.通过引导学生比照, 得出结论：要实现累加,必须将给累加器变量S赋初值的语句放在进入循环之前.通过比照,学生提升了熟悉,加深了思维,克服了易犯的错误,提升了 编程水平.如上所述,有正确与错误之间的比拟,也有正确与正确之间的比拟.值 得注意的是,应先建立正确的概念,然后再跟另一个概念比拟,效果会更好些. 举一个例子：5.25英寸软盘缺口封住是只读不写,缺口翻开是可读可写；3.5英 寸小窗口封住是可读可写,小窗
9、口翻开是只读不写.如果把这四种情况连续表达, 学生容易混淆不清.一经搞混,再纠正是很不容易的.比喻法,借用已感知的知识来映射新知识,使新知识更容易理解的教学 方法.例如,下面三重循环程序FOR H=0 TO 23FOR M=0 TO 59FOR S=0 TO 59PRINT H;:;M;:;SNEXT SNEXT MNEXT HEND其执行过程,用钟表一日的走时来比喻,帮助理解,起到深入浅出的作用.再如,累加器、挑选最大数最小数,拿粉笔盒作比喻来讲解,效果也很 好.比喻的方法,能使抽象深奥的知识,深入浅出,通俗易懂,对理解新知 识起着良好的作用.不过,比喻要求恰当,不恰当的比喻容易扭曲概念,使概念 迷惑不解.对于比喻的形象和概念间假设有较大差异不 明.宜作比喻细小差异,必须加以说