最新普通高中英语新课程标准实验优秀名师资料.doc

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1、普通高中英语新课程标准(实验)普通高中英语新课程标准(实验) 言 第一部分 前当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。 英语是高中阶段外语教育的主要语种。高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性;建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义;建立多元、开

2、放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。 根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。 一、课程性质 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。 高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方

3、面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。 二、基本理念 (一)重视共同基础，构建发展平台 普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和

4、解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 (二)提供多种选择，适应个性需求 高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。 (三)优化学习方式，提高自主学习能力 高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方

5、法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。 (四)关注学生情感，提高人文素养 高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。 (五)完善评价体系，促进学生不断发展 高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综

6、合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。 三、课程设计思路 为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式(见表1:高中英语课程结构)。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。 必修课程共10个学分，按模块1-5(即英语1-英语5)顺序开设。每个模块2个学分，36学时(每周4学时)。学生

7、修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。 选修课程分为两个系列。系列I的课程是在必修课程模块1-5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块(即英语6-英语11)，每个模块2个学分。学生完成模块英语6-英语8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语9-英语11的学习，可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块6-8，积极创造条件尽快开设模块9-11。系列II的课程为任意选修课程。这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。系列II中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。现阶段各学校可在每

8、类课程中选择开设1-2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。现提供下列课程供学校开设选修模块时参考: 语言知识与技能类:初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、 英语报刊阅读、英语演讲与辩论; 语言应用类:文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语; 欣赏类:英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。 高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级，水平等级与年级没有直接的对应关系。学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。 表1 高中英语课程结构 第二部分 课程目标 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学

9、习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能

10、力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。 高中英语课程目标结构如图1所示: 高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方

11、面的综合行为表现为基础进行总体描述。表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述。 表2 高中英语课程目标 第三部分 内容标准 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的。 1.语言技能 语言技能是语, 言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形

12、成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。 根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力:在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。表3.1-表3.4是高中阶段语言技能六-九级的目标描述。 表3.1 语言技能目标(六级) 表3.2 语言技能目标(七级) 3.3 语言技能目标(八级) 3.4 语言技能目标(九级) 二、语言知识 高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语

13、音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表4.1-表4.3是七、八、九级语言知识的目标描述。详细内容参见附录 本标准对六级的语言知识不作单独描述，六级的教学可参照七级目标要求。 表4.1 语言知识目标(七级) 表4.2 语言知识目标(八级) 表4.3 语言知识目标(九级) 三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成

14、克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。表5为七级和八级的情感态度目标描述。 表5 情感态度目标(七级八级) 四、学习策略 学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际 机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成

15、适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。 高中学生已走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自, 主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。表6.1-表6.2是七级和八级学习策略的目标描述。 表6.1 学习策略目标(七级) 表6.2 学习策略目标(八级) 五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人

16、情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。表7是七级和八级的文化意识目标描述，其它级别不再单独列出。 表7 文化意识目标(七级八级) 第四部

17、分 实施建议 一、教学建议 (一)教学原则 1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。 为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解

18、决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。 由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。 2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学

19、生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的 选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。 (2)对学生选课的指导 必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责任给予学生指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。 (3)选修课的教学内容 选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。 3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学

20、氛围 学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

21、 高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自

22、己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。 5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。 教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的 情

23、况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则:(1)任务应有明确的目的;(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动;(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程; (4)学生应在完成任务的过程中使用英语;(5)学生应通过做事情完成任务;(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。 在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等

24、综合素质得到发展。 6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如:挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习;要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习;要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。 教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。 7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

25、(1)在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。 (2)教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师 与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。 (3)教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成

26、课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。 (4)教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。 (5)教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面;要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教

27、学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 (二)语言技能教学建议 1.听力技能的教学 教学目的:培养听的策略;培养语感;特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。 基本技能:排除口音、背景音等因素的干扰; 抓住关键词; 听并执行指示语; 听大意和主题; 确定事物的发展顺序或逻辑关系; 预测下文 基本技能:引出话题; 维持交谈; 插话; 转移话题; 话题转换; 引起注意; 澄清意思; 请求澄清; 表示倾听和理解; 预示和结束谈话; 利用语音、语调表达意思。 主要教学活动举例: 材料选择:与学生水平相当; 贴近学生生活; 话题具体，目的明确; 有利于学生参与、合作; 具有趣味性和真实性

28、; 有利于口语交际和表达。 教师角色:示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。 3.阅读技能的教学 教学目的:培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 基本技能:略读(skimming); 找读(scanning); 预测下文; 理解大意; 分清文章中的事实和观点; 猜测词义; 推理判断; 了解重点细节; 理解文章结构; 理解图表信息; 理解指代关系; 理解逻辑关系; 理解作者意图; 评价阅读内容。 主要教学活动举例: 材料选择:贴近学生生活和语言水平; 题材广泛，体裁多样; 具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。 教师角色:鼓励、启发、引导、帮助、监控、参

29、与、反馈与评价。 4.写作技能的教学 教学目的:表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。 基本技能:整理思路; 组织素材; 规划文章结构; 列出提纲; 起草文章; 组织语言; 遣词造句; 修改文章; 正确使用标点符号和字母大小写。 主要教学活动举例: 材料选择:与学生水平相当; 贴近学生生活; 话题具体，目的明确; 有趣味性和真实性。 教师角色:指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评。 (三)教学活动类型 1.调查和采访活动:学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果进行统计和分析，然后报告给全班同学。专题采访，民意调查;做出决定或选择并解释原因。 2.探究活动:教

30、师将学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如:找出两幅图画或两篇文章的不同点和相同点;重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位指示找到某个位置;分析问题和解决问题等。 3.合作学习活动:学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。例如:学生分组自行选择某一专题，并针对该专题收集图片和信息，做成小册子或写出报告，也可以采用展览的形式向全班同学汇报展出。 4.即兴发言与讨论:根据某一主题或问题，引导学生即兴

31、发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。 5.反思活动:学生在学完一课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。反思可采用两种方式:(1)通过日记的方式用学过的语言写出所学的概念，对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，并对下一步的学习提出建议等;(2)填写针对所学内容和学习方式而设计的问卷，并表达个人的意见和建议。 6.思维训练活动:为有效地发展学生的思维与表达能力，在教学中教师可采用图表的方式帮助学生组织信息，

32、表达观点，发表见解，开展阅读和写作活动。下面介绍几种用图表方式组织信息和观点的活动: (1)在开展阅读或听力活动之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在"What We Know"栏目下;然后，教师让学生讨 论他们希望了解或学习哪些新的信息，并将这些内容板书在"What We Want To Know"栏目下;学生开始进行读或听的学习活动;活动结束后，教师引导学生完成最后一个栏目的内容，即在"What We Have Learned"栏目中列出所学的内容和信息。 (2)网络关系图示。教师选择一个主题词，运

33、用网络关系图启发学生思维，说出与主题词有关的词汇或词组，并写在网络图中。如下图所示: (3)通过图示的方式引导学生分析人物或事件等的相同与不同的特征。比如用两个交叉的椭圆表示中日文化的异同: (4)在阅读或听的基础上，根据获得的信息，设计流程图表示事情的发展过程。也可以先以小组为单位讨论事情的发展过程，设计流程图，然后根据流程图进行口头或书面表达练习。比如，让学生阅读一篇有关服装制作过程的短文后，设计一个流程图，如图所示: (5)运用树形图表示分类关系。教师可以先设计一个大的框架，每个层次提供一个例子，让学生补充其它内容。也可以让学生自己设计分类框架。比如，以下是对交通工具的分类: )教学案例

34、 (四教学案例1 教学目的:运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题，并提出解决问题的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。 适合级别:6-7级 教学过程: 1.导入:(1)教师向学生描述几种生活中令人不愉快的事情，如从背后拍肩膀、不经允许翻阅别人的东西、随地吐痰、不敲门进别人的房间等;(2)让学生自己说出几种类似的事情;(3)让学生说说遇到这些情况时如何处理。 2.把学生分组，6人一组，各组推举一名组长。学生以组为单位交流生活中各自最反感的事情，并简要说明为什么这些事情令人反感。组长负责把那些提及次数较多的事情记录下来。 3.全班一起活动。各组长汇报讨论结果，教师在黑板上列出各组提及的情况。

35、 4.把黑板上列出的情况分配给各个小组，每个小组2-3种情况。要求各组讨论现实中遇到这些情况如何处理。比如，某个人喜欢不经允许翻阅别人的东西，我们如何在不伤害他的情况下让他意识到问题并逐渐改正。 5.各小组根据讨论结果做一份简单的单页报告(leaflet)，比如: What if someone pats you on the shoulder from behind, ?Tell him you dont like this. ?Tell him you are frightened when he does so. ?Ask him how he would feel if other p

36、eople do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door, ?Tell him its not polite to do so. ?Explain why you think he should knock before coming in. ?Always lock your door from inside. 6.各组派一名代表向全班学生汇报他们制作的单页报告。 7.把各组做的单页报告贴在本班的墙报上。 评述:这个活动把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论，不仅

37、能运用所学语言，而且还有助于学生共享生活经验，解决生活中的一些实际问题。 教学案例2教学目的:以阅读材料的内容为基础，结合个人的经历和感受，讨论有关学校教育的问题。重点训练阅读和表达能力。 适合级别:6-7级 教学过程: 1.导入:教师提出以下问题，让学生简要回答:我们为什么上学,学校教育的主要目的是什么,谁应该为学生的教育负责, 2.教师布置阅读任务:学生阅读一篇题为"Why Go to School,"的短文(附在本案例之后)。要求学生一边阅读一边标出他们完全赞同和不太赞同的观点。 3.学生以组为单位(4-5人一组)，交流他们的意见， 特别是与短文中观点不一致的意见。组

38、长负责记录小组中较为集中的意见。 4.各组向全班汇报交流讨论的结果。教师在黑板上做简单的记录。 5.选择几种有争议的观点，问全班学生谁同意这些观点，谁反对这些观点。 6.重新分组:就某一问题，持相同观点的学生组成一组(4-5人为宜)，然后讨论为什么支持(或反对)某一观点，列出几条理由。 7.各组派一名代表汇报结果。 8.就某一问题进行辩论。 Why Go to School, School is one of the first social situations that you go to outside your family.Your attitudes are deeply shap

39、ed by the type of education you receive，by the personalities of your school and its teachers，and by the suitability of the education for your career objectives.Although your first responses to your early educational environment were probably influenced by the attitudes of your family and friends，you

40、r later responses to life itself will be greatly affected by how and where you were educated. Both you and your school are responsible for your education;it is a two-way street.Many people today argue that todays educational system does not meet the needs of its students.If this is true，then the ent

41、ire system of our education must be examined and reorganized.If the statement is false，then it is the responsibility of the educational system to make people believe the system is a good one.No educational system，however，can do a good job for you，the student，unless you yourself make contribution to

42、the educational process. The main objective of a school should be to teach you to think for yourself，to find your own value，and to develop your potential.School is not a place where you simply learn the ideas of other people or the knowledge written in books. In school，you must always ask yourself q

43、uestions like these:Whose values am I learning,Where do the teachers ideas come from,Is everything introduced in the teaching materials right and appropriate for me, The best school is not the one that forces you，the student，to fit it，but the one that tries its best to fit you.So does your school fi

44、t your interests and your needs, 评述:这个活动的主要目的是把阅读与表达有机地结合起来，重点是培养学生批判性思维能力和表述个人观点的能力。另外，学生可以结合自己的经历和体验发表观点，因而贴近学生现实生活。 教学案例3(在学过一篇以地理知识为主题的课文之后) 教学目的:熟悉5个英语国家的地理概况以及这些国家的主要城市和河流等的英语名称。主要训练阅读、交流和表达的技能。 适合级别:6-7级 教学过程: 1.教师事先从百科全书等书籍中收集一些有关英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家的资料，也可以让学生自己课前收集这些资料。 2.教师在黑板上贴一张中国地图

45、简图，上面用英语标出主要城市、河流、山脉和沙漠的名称以及周边国家名称，并向学生作一简要描述。 3.全班学生分成5个小组进行活动。每组从5个英语国家中选择一个。教师把事先准备的材料发给各小组。各小组查阅教师提供的材料或自己收集的材料，为所选的国家画一幅简图，用英语标出主要城市、河流、山脉、森林等的名称。然后再查找其它有关信息，如人口、主要民族、风俗等。 4.各小组轮流把他们画的简图贴在黑板上，向全班同学作简要描述。 5.将这些简图贴在班级的墙报上。 评述:这个活动主要是训练学生收集信息、查阅信息、处理信息、以不同形式呈现信息的能力，把阅读和表达结合起来。另外，这个活动还有利于把语言知识和技能的学

46、习与文化背景的学习融合在一起。 教学案例4 教学目的:学生从广告中获取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。 适合级别:6级 教学过程: 1.教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。 2.课堂上让学生说出印象最深的广告，讨论为什么对这些广告印象深刻。 3.教师向学生展示一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。 4.教师向学生提供一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。 5.各小组向全班学生展示或表演他们设计的广告。 评述:这个活动能启发学生思维，培养学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神。以英语广告为媒介，在学习英语的同时，给学生展示其它

47、才能的机会。 二、评价建议 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教 育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 )评价原则 (一1.体现学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有益于学

48、生认识自我，树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习中积极、有效地加以运用，不断提高学习的自主性。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。 2.建立多元化和多样性的评价体系 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。 为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。 提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相