《如何进行小学语法教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何进行小学语法教学.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、如何进行小学语法教学小学英语课程标准指出，课程改革的重点之一是要改变英语 教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力 的培养的倾向。因此人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错经常被忽略。教师遇到公开课，观摩课以及教学经验交流，更是 回 避语法教学。教师不讲，学生当然也不会去重视，长此以往学生会 因缺 乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。假如教师能更好 地理解 教材，活化教材，将所学技能转化为用英语进行交际的能力，确实值得 提倡。但是笔者在教学中发现，学生在用英语进行交流的时候，往往会 出现语法错误。有些学生由于缺乏必要的语法知识，语言 表达不清楚， 不能把握好人
2、称，数，时态等等的关系，影响了交际活 动的正常开展。在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识， 如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？笔者在教学实 践中作了一些尝试。、借助媒体，创设情境，形象学语法在英语语法教学中时态是个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明 这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽 象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控 制学生 的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信 息沟的会 话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教 be动词的一般过 去时
3、态时，笔者是这样设计的：1、铺垫媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床 下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。Where the mobile phone?S1 :lt* on the desk.T:Where re the shoes?S2:They e under the bed.媒体出示下列句型：It is on the desk.They are under the bed.2、导入隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。T:Where the mobile phone now? Is it on the desk?Ss:No.T:Bu
4、t it was there just now.T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No.T:But they were there a moment ago.媒体出示下列句型：It was there just now.They were there a moment ago.由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两 种时态对比使用，教师作适当解释。3、操练隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。4、总结一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动 词要用动词的过去式。在汉语中不存在这
5、样的现象，这是中英文的区别 之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是was和were。5、运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知 识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。二、归纳总结，提高效率，趣味学语法词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词、动词、形容 词、副词、代词、介词、数词、冠词和连词等的用法。数词分为 基数词 和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到 厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为
6、了使这一语法项目简单化，我 为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加 th,八减t,九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗 上口的顺口溜，学生很快便学会了 1 100序数词的构成，可以说 是事 半功倍。又如在教 是动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以 这样总结：我用am,你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用 are. ”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习 能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解 并掌握了这一重要的语法项目。再如
7、物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生 这样记：名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较 大，不允许东西跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三 人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们 可以教学生这样记：第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的 正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少 be动词；或有了 be动词，动词只用原形，少了 ing。我们可帮学生这 样形象记忆：主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出 门不简单，后
8、面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅 帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学 会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。三、设置梯度，正确引导，分层学语法语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要 求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决 问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解， 形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：1、教师举例，师生一起完成例句。2、学生仔细观察，讨论分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教 师适时点拨，解答学生疑问。3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和
9、补充。4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和 文章理解等，以检查学生的掌握情况。四、系统归纳，适当集中，灵活学语法牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一 册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如动词的三单式，3A第八一单元就出现了 be动词三单式is的肯定句，3B第一、二单元开始出现be动词三单式is的特殊疑问句，一般疑问句及其肯定、否 定回 答，4A第六单元出现了行为动词的三单式：She looks so fu nny.5A第 八单元讲了 have的三单式has的肯定句和特殊疑问句，5B则
10、重点讲解 了一般现在时，其重、难点就是行为动词的三单式及助动词does的正 确运用。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生 学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深入了解正确把握全套教材，抓住暗藏在 语言材料中的语法项 好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重难点的内容及早渗 透。目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握总之，小学英语的主要任务是激发学生的学习兴趣，培养学生以 听、说能力为主的初步交际能力。如果过多讲解语法会让学生觉得枯 燥 无味、难以掌握，容易使孩子失去兴趣。所以，语法教学还有待我 们更 深的思考与进一步的摸索。知识的系统化和整体化教学有助于学 生的理 解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学 效果。