《放手让孩子自己去学习文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《放手让孩子自己去学习文档.docx（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、放手，让孩子自己去学习草船借箭听课反思4月16号的上午，我有幸听了我县名师陈迪华的草船借箭的第一课时，深受启发。陈老师的课程最大水准的体现了生本课堂，把尽量多的时间留给了学生，让学生尽情展示。课堂主要分为两大块:自主探究，学习生字词；找出课文出四个人物的排序；找出你认为课文中最精彩的地方。第二大板块是自主展示，展示汇报自主探究的情况。在课堂中，陈老师善于即时点拨启发学生，又很幽默，最大限度了调动了学生的积极性，赢得听课老师的一直称好！有一个地方，我记得特别深刻。诸葛亮笑着说，一个笑字的分析，“笑”露英雄本色。“课标”倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读水平，提倡多角度的、有创意的阅读。”草船
2、借箭是一篇经典保留课文，无论是从主题、人物看，还是从语言、风格看，都是实施“探究性阅读”教学模式的极好载体，重在培养学生多元感悟、自主发展的语文素养。陈老师在教学时，引导学生探究. 想想诸葛亮此时在“笑”谁?为什么而“笑”? 这是一种怎样的笑？这样的提问一石激起千层浪。让学生对文中人物的性格和心理实行了很好的分析:诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。这是一种胜利的笑!诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。诸葛亮这个“笑”，“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜
3、长叹一声，说 “诸葛亮神机妙算，我真不如他!”这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色显露无遗，人物形象跃然纸上。 真可谓设计新颖，独具匠心。 反思:透过陈老师的这节课，我理解到我在整课书的设计方面驾轻就熟，激趣导入、问题切入、重点感悟理解、深化总结，大的路子没问题。但是在第三个环节，也就是阅读教学的重点，引导学生和文本“对话”的过程中，学生的思维如何向纵深处发展，学生如何学习作者的语言来规范不规范的口头语言，这是彰显一个教师功力的地方，有待下功夫。今后还需要练就以下功夫:一、解读文本的功夫。比如当学生提出，诸葛亮为什么不用三天，玩七天？通过联系当时的背景和文中的语言“军情紧急”，能够感受
4、到他的“顾全大局”，而老师没能引导学生谈到这个点。又如学生问，为什么诸葛亮不向别人借箭而要向曹操借箭？这个问题提得也很好，值得探究，是呀，为什么是“借”箭而不是“造”箭？这里除了感受到诸葛亮的神机妙算外，我们还能够引导学生来感悟诸葛亮的创新思维，向曹操“借”箭是由于下次交战，还要拿这些箭去回击他们，正所谓“有借有还”。很好的问题，遗憾的是我本人在课堂上仅仅点到为止，没有深究，错过了引导学生深入思考的机会。二、处理教材的功夫。正如教者自己所言，文中处处表现了诸葛亮的神机妙算，但是哪一处最传神？是适宜带领学生共同探究？这需要老师课前实行选择，确定出引导的重点，此案例如果抓住“识人”那一处理解好，感
5、悟透，读出神，相信课堂会生色许多。教材然而是个例子，面面俱到的结果仿佛是想抓一把沙子，结果全部从指缝里漏掉了，不如捧一捧在手心小心呵护。三、等待学生发言的耐心。课堂上多处出现老师急于小结和急于把学生引到自己思路的地方，其实多等一会儿，学生能够表达得更充分，老师多一些耐心，学生会多一些信心。四、还是不够大胆放手让学生展示，还是存有自己在课堂上说的过多的嫌疑，听了陈老师的课，才再次明白学生才是课堂的主人，教师然而是引导调拨作用。也才明白，生本课堂，不是教师不引导，而是在适当的时候点拨引导，而不是一个及地引导，就显得给学生的自主空间太少，有喧宾夺主的嫌疑。把课堂还给学生，充分相信学生，依靠学生，放手，让孩子自己去学习。是我听了陈老师课的最大感悟，以后要把这种理念与模式更娴熟地应用到自己的实际教学中。（2014年4月16日）