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1、变更问题提法 营造创新环境导读 ：本文 变更问题提法 营造创新环境 ，仅供参考，如果觉得很不 错，欢迎点评和分享。教材是教师教学的主要依据， 但绝不能作为教师教学的唯一标准。 长 期以来，那种照本宣科、按部就班的教学方式，严重制约了学生的发 展，把学生的思维囿于一个狭小的天地里。因此，在当今的教学中， 教师要敢于摆脱教材的束缚， 立足于学生的实际， 多从学生的发展考 虑，不要为了教材而教学生，而要为了学生用好“教材”，使教材真 正成为有利于学生发展、有利于学生自主学习的“学材”。在教学 “求比一个数多（少）百分之几”的应用题的新课部分时，我是这样 处理教材的。【片断】出示题目：一个乡去年计划造
2、林 12 公顷，实际造林 14 公顷。学生：“怎么没有问题？” 师：“谁能通过计算说明这个乡造林任务完成得怎样？” 学生的思维一下子活跃起来，纷纷举手想发言。林夏涵：12 + 14= 1 （“ 1 ”代表实际造林公顷数）由此可见造林任务完成得不错。陈泽： 1412=2 （公顷）造林任务完成得挺好。刘必贤： 1412 造林任务完成得好。杨逸： 14 - 12 1.167=116.7%116.7% 1=16.7% 造林任务完成得很好。师：现在咱们来听听杨逸同学的想法，好吗？ 杨逸：把原计划造林公顷数看作单位“1 ”，先求实际造林是原计划的百分之几，再把所求的百分数减去 1 求出实际造林比原计划多
3、百分之几。我听到这，随即把问题补充上去就成了课本上的例题3，并由此引出课题。这就是我们今天要学习的新课 “较复杂的求一个数是另一个数的百分之几”的应用题 话音刚落，学生中又有人举起了手。 张鑫：这题还能这样做，先求多的公顷数，再求多了百分之几。列式如下：(14 12 ) - 12=16.7% 师：咱们班的同学可真是聪明， 不但能从不同的角度来说明造林 任务完成得很好，而且能有不同的解法。杨逸：庄老师，我还有其他解法。听她这么说， 我作出一副很惊讶的样子回答说： “是吗？那就说 说看吧！”杨逸： 12 - 14=0.857=85.7%185.7%=14.3%班上一阵喧哗，传出“不对啊，结果不一样
4、”的声音。学生中立即就有人反对，结果不同，杨逸显然不对。 师反问：为什么？你能说出道理吗？ 林夏涵：杨逸这样做是把实际造林公顷数看作单位“1 ”，而刚才的问题是把原计划造林公顷数看作单位“1 ”。接着我顺水推舟。 师：如果是杨逸同学这样列式的话，问题应该怎样提？ 林夏涵：问题应是“原计划造林比实际少百分之几？” 其他同学不住地点头表示同意。【反思】1 、营造创新环境 教师创造性地处理教材是实施创新教育的关键。 本环节中我将原例题中的问题省掉， 不出现题目的问题； 就这么一改， 一个与学生实际水平相适应的开放性问题产生了， 一个与“问题解决” 教学要求相符的探索性问题便设计出来了，也就是这样小小
5、的一改， 给学生提供了一种良好的创新环境， 教学过程便发生了质的变化。 学 生可以自由地、多角度地进行思考，有旧知的回顾与应用、有新知的 猜想与探索，教师一没有“牵牛”，二没有“放羊”，学生创新能力 的培养得到了有效的保证。2、关注学生独特的体验 数学课程标准 把数学活动水平的过 程性目标定位在“经历、 体验、探索”，可见在创新教育的大前提下， 我们只有充分发挥学生的主体作用， 让学生置身于一定的情境中， 经 历之，感受之，考察之，不仅要用“脑”去学习，而且要调用各种感 官去体验、感受。由于学生的个体差异， 在数学探究活动中， 学生会有不同的感受 和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，如，同
6、样是说明“这个 乡造林任务完成得相当好”， 不同的同学有不同的想法。 这些都是学 生积极投身和亲历探究实践之后所获得的，我们更应该珍视。3、体现教师主导，学生主体整个过程我的言语不多， 遇到问题能让学生解决的尽量让学生自 己解决。我只是一个组织者、引导者和参与者。学生所学知识不是我 的生硬灌输， 而是学生在自身知识结构的基础上， 在我的“无形”帮 助下自然悟到。如当学生误将求“实际比原计划多百分之几”列式为12 - 14=0.857=85.7% 1 85.7%=14.3% 时，我将此答案进行较好地利用“如果就是这样列式， 问题应怎样提？”一石激起千层 浪，学生思维的火花再次被点燃了，经过思考、讨论找到了答案；即 将问题改为“原计划比实际少百分之几？”这样处理达到了事半功 倍的效果， 不但很好地完成了例题的教学， 而且将例题后要求改变问 题的题目也自然地得以解决。感谢阅读，希望能帮助您！