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1、人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课 阿长与山海经阿长与 教学设计一、学习目标1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。2、通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用3、学习本文欲扬先抑的写法。了解课文的记叙线索。4、体会文章中蕴含的思想感情。二、重点难点1、分析写作手法为高频考点，分值为 4分；赏析词句也是高频 考点，分值为4分。2、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不 同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈 妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。三、教学方法1、针对目标2,设计一个活动，通过分析事件的详略，能说出 详略得当的作用。2、
2、针对目标3,设计一个活动：通过从文中找关键词句，能说 出作者对阿长感情的变化，并得出本文运用了欲扬先抑这一写法。3、针对目标4,通过分析“阿长给我买山海经这一事件， 能体会出阿长对作者的真情四、教学过程:自主学习 整体感知 补充资料鲁迅简介: 本文选自朝花夕拾。是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。我国现代伟大的 文学家、思想家、革命家。 1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记。他是现代世界文坛最有成就的作家之一。鲁迅作品简况：小说集两部呐喊、彷徨；历史小说集一部故事新编；散文集一部朝花夕拾散文诗集一部野草。作者轶事
3、 ：鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：（ 1） 著作最严谨，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。（蔡元培挽鲁迅）（ 2）译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（斯诺与姚莘农合挽鲁迅）一、 朗读 1、 2段， 思考： 为我们介绍了长妈妈那些方面的信息？说明了什么？明确： 身份： 保姆； 名字： 用的别人的，真实姓名不为人们所知。说明她社会地位低下的普通的劳动妇女，享受不到受教育的权利，没文化二.文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，长妈妈给你的初步印象是什么？结合课文内容依次领会并归纳每件事情所刻 画出的阿长的性格特征
4、。根据你对课文的理解，可用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，1.3 5段：喜欢切切察察：饶舌多事。夏天的睡态：不拘 小节粗俗2. 612段她懂得许多规矩，教给我很多道理： 迷信善良真 诚元旦吃福桔分角色朗读,将福桔“塞在我嘴里”一一虽是迷 信，却是真诚善良的祝福：一年到头，顺顺流流。教给“我”很多道 理一一也是出于对“我”的关心爱护。 事情本身固然可笑的，但在当 时历史条件下，长妈妈教这些道理的用心和现在阿姨教孩子们讲卫生， 过马路要小心在本质上是相同的。3. 13元一18段：讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子” “外面 的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人
5、看到长妈妈的 愚昧无知和淳朴。将上面归纳的内容整理成表格形式事情形象特征感情色彩写法“长妈妈”名字的来地位低下同情历欲 扬 先 抑喜欢切切察察絮叨琐碎，纯朴直率“实在不大佩服” “最讨 厌我”睡觉摆“大”字不拘小节、质+卜、有些愚 钝“无法可想”吃福桔真诚、善良“不耐烦”教给我很多道理对孩子关心爱护“烦琐之至” “非常麻 烦”讲“长毛”的故事愚昧无知“空前的敬意”买山海经“新的敬意”教师总结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德三、分析、学习刻画人物的方法。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、 鲜明。你能分析一下吗？A、传神的描写：细节描写：如
6、：写长妈妈是个普通劳动妇女， 作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的 细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候， 还要“竖直第二 个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天 睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字。后经 提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在 这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出按住 惶急” 摇笑塞”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真
7、诚的祈 求，表现了她善良而迷信的一面。心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了山海后“我似乎 遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了 “我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。B 、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心， 山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。四 、 重点研讨 重点研读买山海经一节，思考并讨论下列问题：1 买山海经一事的起因是什么？（请用一句话概括）简介事件的起因、经过、结果1. “我
8、”渴慕着绘图山海经了。“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的”。起因： 我从远房叔祖那里听说了山海经， 很想看这样的图画，但别人不肯帮我；我有没有好机会去买，念念不忘。经过：阿长知道我的心愿，过了十多天或者一个月，在她告假后的四五天，给我买回来山海经，让我又惊又喜。结果 : 我对她产生了新的敬意。这四本书是我最为心爱的宝书此后。我就更其收集绘图的书2文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我
9、”。 这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情3阿长来问山海经时，我是怎样想的？表现了我的什么心理？“我”想她并非学者，说了也无益。之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，不知道山海经是怎样的一部书，何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她不会理解“我”渴望得到山海经的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。4当阿长买来山海经时，“我”有什么反应？“ 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。表现了“我”得到绘图山海经的欣喜之态。可谓又惊又喜，感激不尽。
10、5、 你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”？因为这件事，“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的山海经很难找， 要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且她又不识字，居然买来了。所以说，“她确有伟大的神力”。6、 文章写阿长买山海经的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到山海经的呢？（留下想象的空间），你认为她是怎样买到这本书的？提示：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等。7这件事可以表现长妈妈的什么特点？对孩子心思观察细致，关心孩子，热心帮孩子解决疑难。乐于助人8长妈妈买的山海经实际上是一本怎
11、样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？刻印十分粗拙的本子，后来失掉了。 “但于我最为心爱的宝书”表明当时给了我极大的震动，让我充满感激。而正是这个偶然的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的习惯，特别是作为少年鲁迅的一部文艺启蒙书，对他以后的创作产生了深刻的影响。这正是鲁迅对长妈妈念念不忘、几次在作品中写到她，对她充满了感激、怀念、敬意的原因。9结尾两段表达了作者怎样的思想感情？明确：表达了作者对长妈妈的深切怀念之情。五、 问题探究 你认为本文的题目好不好?为什么 ?对于买山海经，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长山海经的事，他却真的买了回来，
12、这令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。六、 拓展延伸 在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通 人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。七、板书设计阿长与山海经鲁迅阿长：地位低下、不拘小节、质朴、有些愚钝、真诚、善良 愚昧无知、对孩子关心爱护、善良仁慈鲁迅：感激、怀念阿长人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课 阿长与山海经阿长与山海经学情分析一、学生基础现状：七年级学生入学的时候语文基础不同， 对新的学习环境和学习方 法适应能力也不同，所以进了升入初中后，语文成绩肯定也会不一样， 因此，升入初中必须有一套新的学习方法。从年龄特点来
13、看，七年级学生好动，好奇，好表现，应采用形象生 动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，去激发学生学习的兴趣.生理上，学生好动，注意力易分散，爱发表见解， 希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一特点，发挥学生 的主动积极性.初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、 思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易 变性。同时，我校学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点 二、学生思想现状：如今的部分孩子，在享受现代物质文明的同时，缺少正面的精神 追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加， 而对我们
14、中华民族内涵丰富、质朴永恒的传统文化却兴趣索然，弘扬 和继承传统美德，正确认识别人对自己的关爱和教育， 是当今青少年 正确面对的。“颂扬人性美”是本单元的主题。三、教学策略分析：1、充分将新课程理念贯彻其中，运用情境教学法、讨论法、自 主感悟法、多媒体教学等灵活多样的教学方法，注重学生的自主探究 和活动体验，教师充分做好课前准备，为学生创造良好的探究气氛； 探究过程中给予及时的 点化和诱导。2、学法：以学生为主，贯穿于课前、课中、课后。充分调动学 生情感认知、行动实践，使学生在学习中提高，在实践中升华。3、引得教材的处理上打破循规蹈矩的方式，采取开放性的方式 来处理教材，根据学生的实际安排教材
15、讲授的内容，目的是让学生真 正的溶入问题的感受、解决中。4、师生双边活动以“三为主”的原则，让学生在老师的指导下， 自主感悟、自主发现、自主提高。教师作到讲得“少” 一 “巧” 一点， 让学生领悟得“深” 一点，“透” 一点。人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课 阿长与山海经阿长与山海经效果分析阿长与 山海经 是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。在这篇 文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找山海经一书 的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了 “我”对长妈妈的认识过 程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个：第一，让学生积极参
16、与教学，在合作学习中自己主动去思考。 在整节课中，教师点拨、总结的时间在 15分钟左右，其余的时间都 有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充分调动 了学生的积极性。第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的 联系。从学过的从白草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引导给 我买山海经的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如 阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事 例及把山海经说成三哼经可推测出阿长什么样的学识及地位？ 最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到 山 海经的?买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一 个清晰的
17、思路，形成较完整的知识体系。第三，给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿长 是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的？这些问题充分发 挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。这节课我比较成功的将现代文阅读教学与小组合作学习结合在一起， 它没有了上学期的做作、生涩、杂乱、效率低，比较自然流畅，学生 的反馈也较好。当然，我的课中还有一些不足，如学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是 零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生发言的 面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步解决。总之，这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教
18、学启迪我 会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂教学。人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课 阿长与山海经阿长与山海经教材分析一、整体把握：1、阿长与 山海经 一文出自人教版初中语文课本第二册 第三单元的第一篇，本单元的课文本单元以爱为主题，课文仍以叙事 作品为主，都是关于“小人物”的故事，都是诉说对普通人，尤其是 对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、 朴素亲切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷，通过此篇教学，力图让学生明白
19、人都是复杂的，性格有多面，通过指 导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简 单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。 对文章的阅读练习，语文课程标准就此提出如下要求：整体感知 课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情， 大体了解课文 的思路和中心意思。2、本文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳动妇女的深 深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画 ， 很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的 重点；在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和 句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感
20、情。二、问题研究1、通过典型事件分析人物性格2、通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用3、通过从文中找关键词句，能说出作者对阿长感情的变化，知 道本文运用了欲扬先抑这一写法。4、通过分析“阿长给我买山海经”这一事件，能体会出阿 长对作者的真情。三、教学建议1、活动方案的制定是语文综合性学习的重要内容，把活动方案的策划、制权交给学生，真正落实课程标准要求的自主学习、合作学习。本次综合性学习活动需要小组提交方案，然后全班讨论、完善。2、像阿长与山海经这样难度较大的作品，学生活动往往难以设计，因为篇幅长，头绪多，可资学习供鉴的东西很多，很容易搞成满堂灌，在教学实践中发现采用主问题讨论法比较可行。针
21、对此篇的教学，基本上是扣住感情的变化，抓住四个视角，设计主问题讨论法来进行! 从不太佩服不耐烦一时的空前的敬意憎恶新的敬意怀念，这是对阿长感情的变化，这时就有“少年鲁迅眼中的阿长” “中年鲁迅眼中的阿长”两个视角，在解读中，还有“学生眼中的阿长” “老师眼中的阿长”这些角度的衍生，有了这些角度才有了自我的阅读，于是设计了主问题： “阿长买山海经为什么会让鲁迅铭记终身呢?”之后又把这个问题分解为几个子问题：1. 你眼中的阿长是个什么样的人?2. 鲁迅对阿长的感情发生了什么变化?3. 买回山海经为什么会让少年震惊?4. 少年鲁迅与中年的鲁迅对阿长的感情有无变化?此外，课前的充分预习也相当重要，收集
22、学生问题，进行归类整理，在查资料的基础上把课堂交给学生。四、课堂讨论1、 选文写长妈妈 “懂得许多规矩”， “我” 对这些规矩的态度怎样？ 2作者写这些规矩的用意是什么？3文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节，从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。4. “我”没有对阿长说起山海经的事的原因是什么 ？试用原文回答5. 为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？6. “她确有伟大的神力”，这“神力”指什么 ？(为什么说“她确有伟大的神力”？)表现了作者怎样的思想感情？7. 从阿长给“我”买山海经这件事上，你看出了她什么性格特征？8. 选文部分“我”的心理活动是发展变化的，试
23、写出其变化轨迹。9. 为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课阿长与山海经山海经评测练习)掳去(l t)陆矶(j i)颈上(j ing)诘问(j )阿长与山海经 一、积累与运用疮疤(chu mg)惧惮(d cn)憎恶(z eng)规矩(j1.下列加点字注音全对的一项是(A.惊骇(hB.孤孀(shu mg)C.震悚(s mg)D.针灸(ji2 .按照要求填空,(1)本文选自散文集，作者鲁迅，原名周树人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集等。(2)这篇回忆性散文，采用 的写作手法，真实地再现了
24、作者童年时与长妈妈相处的几件事：多事粗俗，规矩烦琐，。表达了作者对这位劳动妇女深深的 之情。3 .重点研读买来山海经的几段，回答问题(1)、阿长为什么关心山海经？这突出了她的什么特点？(3分)答：(2)、阿长买到山海经后表现得怎么样？把原句摘录出来，写在下面横线上。(2分)答：(3)、上文画线的句子表现了 “我”怎样的心情。(2分)答 (4)、在你的童年生活中有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？ ( 3分)答案：1、B2、朝花夕拾呐喊 彷徨 讲长毛故事，买山海经怀念3、(1)、因为她发现作者非常喜爱这套书，而作者又是她最疼爱、最关心的孩子。反映了她的善良。(2) 一见面
25、，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！(3) 表现了 “我”喜出望外的心情(4)举出印象中普通的人(1分)，谈谈看待他们(2分)，紧扣文本，语义连贯即可人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课 阿长与山海经阿长与山海经课后反思本节课的授课到此结束，之后我进行了反思，“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种”，新课程要把教学 过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位 为交流。我力求教学活动在真实的情境中进行，体现教学的生活化； 师生平等，教学活动在和谐的氛围中进行，体现教学的和谐化；有效 设问，教学活动在主动的探究中进行，
26、体现教学的探究化；交往互动， 教学活动在坦诚的对话中进行，体现教学的合作性。实践证明，只要 创设适当的问题情境，就一定能走进学生的心灵！教学以学生为主体， 学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的欣赏者、组织者、和引 导者。整个教学过程当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序 方面，作了适当的引导。学生在课堂上尽情地发言，从不同的角度发 表了自己的看法，有的甚至从现在和将来去思考， 可以看出学生是思 考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的 演练场但本课也存在一些不令人满意的地方。如对课堂突发“事故”的 处理，缺
27、乏必要的教学机智，对教育契机的捕捉不够到位；学生对人 物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分 析总是零碎的，缺乏全面认识、客观评价的能力；从课堂来看，学生 发言的面并不大，我没有及时去调动等等，需要在今后的教学中逐步 解决。总之，我会再接再厉，不断反思、提高，更好地完善自己课堂 教学。人民教育出版社七年级下册语文第三单元 第九课 阿长与山海经阿长与山海经课标分析一、对本课内容的理解1、阿长与山海经一文出自人教版初中语文课本第二册第 三单元的第一篇，本单元的课文本单元以爱为主题， 课文仍以叙事作 品为主，都是关于“小人物”的故事，都是诉说对普通人，尤其是对 弱者的关爱。阅读
28、这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的“爱丁 从而陶冶自己的情操。本文体裁为叙事散文，语言平实自然、朴素亲 切，其中所蕴含的感情需要学生通过听、读、说去分析去品味。阿长这个人物初看令人无奈，甚至厌烦，细读却让人回味无穷， 通过此篇教学，力图让学生明白人都是复杂的，性格有多面，通过指 导，力图使学生戒绝对人物的线性分析，要树立一个意识：不能用简 单的好人坏人来评判人物，应从文本出发，细品人物形象，得出结论。 对文章的阅读练习，语文课程标准就此提出如下要求：整体感知 课文的大概内容，感受课文的语言所表达的思想感情， 大体了解课文 的思路和中心意思。2、本文主要通过写长妈妈的几件事，表达了对一个劳
29、动妇女的 深深的怀念之情。作者围绕中心选材，有详有略，通过对人物的刻画，很好的突出了文章的中心，并且记叙时有一定的顺序，这也是本文的重点； 在写人记事的过程中，本篇运用了许多带有感情色彩的词语和 句子，要注意引导学生，结合上下文，把握语句中蕴涵的感情。二、学习目标1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。2、通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用3、学习本文欲扬先抑的写法。了解课文的记叙线索。4、体会文章中蕴含的思想感情。三、重点难点1、分析写作手法为高频考点，分值为4 分；赏析词句也是高频考点 .2、由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。四、教学方法1、针对目标2，设计一个活动，通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用。2、针对目标3，设计一个活动：通过从文中找关键词句，能说出作者对阿长感情的变化，并得出本文运用了欲扬先抑这一写法。3、针对目标4，通过分析“阿长给我买山海经这一事件，能体会出阿长对作者的真情。