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1、原来课时划分：第1课时，生物因素和非生物因素，生物对环境的适应，活动：“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”；第2课时，活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”，生物对环境的影响和改变。两处创新：一、课时的重新分配。这节课是我们初一生物组今年的一种新处理方式，第1课时，生物因素和非生物因素，生物对环境的适应，生物对环境的影响和改变。第2课时，活动：“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”，活动“测量不同植被环境的空气温度和湿度”。优势：第1课时，纯粹讲理论，知识建构完整，有助于理解。生物与环境的相互影响，主要表现在环境影响生物的形态、生理和分布，反过来，生物也正是通过形态、生理、分布的改变来适应环境。然
2、后用大量的案例分析巩固该知识点，同时点出，生物的生存和发展不仅受环境的影响，反过来也会影响和改变环境。最后播放生物影响和改变环境的视频，让学生达成共识：人类必须重新审视和调整人和自然的关系，改变自己的生活方式、道德准则和消费观念。作为在自然界中具有特殊地位的人类，我们必须清醒的认识到：保护环境就是保护我们自己。第2课时讲获得生物知识的方法有观察、实验、查阅文献资料等等，而这节课重点是讲实验法。创新的理由：学生在小学科学中已接触过大量的探究实验，实践上对实验步骤、实验设计原则并不陌生，仅仅缺少理论上的总结。这样分课时后，相当于专题讲座，将讲解融合在问题中，诱导学生自己一步一步得出结论，更有助于学
3、生理解。二、改变教材活动的呈现方式。结合学生已有的知识储备，先诱导出实验的步骤，设计原则，再将教材中的两个活动作为案例分析，巩固所讲内容，清晰明了，学生掌握很好，为后面的学习打下了坚实的基础。学生收获：1会提出问题，并分析问题的合理性。思路：先分析题目，找出两种具体生态因素A和B，再套格式：A对B有没有影响？或B对A有没有影响？结合给的实验设计方案，敲定选哪一个问题作为研究对象。2.会作出假设。3.会找出设计方案中不合理的地方，从单一变量、对照实验、设置重复三个角度分析，知道对照实验的关系是互为对照，知道重复可从做实验的次数或选用实验材料的数目方面分析。4.会分析实验现象，处理实验数据，得出实验结果。