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1、第三课西北地区草原风情一、课标要求：1.2 5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。2.2 7 通过典型实例，比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。二、教材分析：课标要求观察、 发现和理解不同区域的自然与人文特征。通过典型实例， 比较世界一些地区和国家在各自的自然环境条件下，人们社会生产、生活和风土人情等方面的主要特点。而草原是世界陆地环境的重要组成部分，是形形色色的区域生活中的一种类型，所以这节课的重点、难点都是人类的生产、生活与草原之间的关系。教材安排了内蒙古草
2、原这一案例，案例分别侧重于草原的生产和文化两个方面，在知识和能力方面要求学生能从地图中获取有用的信息， 描述自然环境的基本特征，感受草原生活，了解草原生活的特点，初步学会从不同的角度理解大草原生活与草原自然环境之间的联系。通过探究蒙古大草原自然环境和牧民生产、 生活之间的联系，能举一反三地剖析其它类似案例。在情感上通过大草原的自然风光和独特的草原文化，感受牧民对草原的热爱之情。三、学情分析：由于大多数学生对内蒙古草原有认知， 已有一定的知识基础和经验积累， 教学上可以侧重内蒙古草原风情形成的原因组织教学， 对内蒙古草原的独特风情进行探究， 抓住内蒙古的自然环境决定了草原牧民们的生产和生活状况这
3、一难点， 突出人地关系， 使学生认识到： 一方水土养一方人及人地关系的协调对发展的重要性。四、三维目标1. 情感、态度、价值观目标：体验热爱家乡的情感并体会牧民因地制宜的生产生活，认识人与自然和谐发展的重要性。2. 能力目标： 培养学生分析资料、运用材料的能力以及读图、用图能力和语言表达能力、想象能力。3. 认识目标： 初步了解内蒙古大草原人民的生活、生产及民俗风情。了解内蒙古大草原的自然环境特点与当地社会生活、风土人情之间的关系。五、教学重点：让学生在自主探究过程中，认识内蒙古大草原的民俗风情。六、教学难点：自然条件对生产生活的影响。七、教学准备：1. 教师：多媒体，将课桌椅沿教室四周排成一
4、圈。2. 学生：收集相关资料。准备模拟旅游。八、教学方法：1. 探究性学习。2. 讨论式学习。九、教学流程：新课导入：今天老师给同学们带来了一首耳熟能详的民歌，让我们一起来欣赏一下。课件：视频敕勒歌 。师：同学们这首民歌反映的是哪里的风情？生：内蒙古草原风情。师：我们班有同学去过内蒙古草原吗？请谈谈你的所见所闻！师：通过同学的介绍，我们已经初步的领略了草原风情，下面让我们一起走进草原？生：位于我国的西北地区，是我国跨经度最广的省级行政区。师：请同学们翻开书本，了解内蒙古地区的主要气候类型？生：以温带大陆性气候为主，冬冷夏热，降水较少，昼夜温差大，有广阔的草原。过渡新课： 刚才我们通过书本和图册
5、，了解了内蒙古的自然环境。这里分布着广阔的草原（板书），生活着蒙古族、达斡尔族、朝鲜族、汉族等各族人民。 ，让我们一起走进草原，感受草原风情。请同学们认真观看，并找找草原上的人们有那些独特的生产、生活方式？生回答：（略）师小结：草原人家。衣：蒙古袍。食：奶茶和肉类。住：蒙古包。行：马，勒勒车。娱乐：那达慕大会、蒙古民歌。师：想一想草原上的人们为什么会形成这样独特的生活方式？讨论说明1. 各小组分别从衣、食、住、行、乐某一方面探究以上问题。（时间限六分钟）2. 各小组选出一名代表发言，其他同学可补充。3. 发言人需接受其他小组同学的提问。温馨提醒 一定要结合课本、图册和课外知识哟！师：同学们讨论
6、好了吗？接下来我们有请各小组来发言，衣、食、住、行、乐各组分别发言，互相提问。师适当提问、引导、小结。蒙古族服装有哪些服饰？这与草原有什么联系？蒙古族饮食主要吃什么以及烹调方法？这与草原有什么联系？蒙古包与草原有什么联系？（注意补充现在蒙古族也有定居的）蒙古组出行有哪些交通工具？这与草原有什么联系？（注意提醒蒙古族也有现代化的交通工具）蒙古族有哪些风俗和文体活动？这与草原有什么联系？（通过讲述马头琴的传说，体会牧民与草原的情缘。通过蒙古族舞蹈表演，思考蒙古族舞蹈与草原的联系，加深理解蒙古族的生产、生活与草原的密切联系。）小结：衣：蒙古袍便于高原放牧便于抵御风寒草原食：奶茶和肉类牛奶或羊奶（牛肉或羊肉）饲养牛羊草原住：蒙古包便于拆迁搬运便于草原放牧草原行：马，勒勒车便于游牧生活草原师：我们江南水乡的女孩大多是大眼睛，水灵灵的，而蒙古族人的眼睛大多小小的，眼睫毛密密的，知道为什么吗？小结：小眼睛、 密睫毛是蒙古人在长期适应当地环境的过程中形成的体格特征，正所谓一方水土养一方人。内蒙古的自然环境决定了草原牧民们的生产和生活状况，形成了独特的草原风情。