《小学语文_《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文_《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（16页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、大象的耳朵教学设计教学目标：1、通过追溯渊源、重复出现、组词、联系语境等方式认识“耷、咦”等 8 个生字，读准多音字“似、扇”；通过微课学会写“睡、 根” 等生字； 初步尝试用多种方法猜字的意思，并查字典验证。2、通过抓关键词、联系上下文、语调上扬等方法读好文中的问句。3、借助情境表演走进大象的内心，并借助大象的话体会它的想法是怎么发生改变的。4、结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。教学重点：1、通过追溯渊源、重复出现、组词、联系语境等方式认识“耷、咦”等 8 个生字，读准多音字“似、扇”；通过微课学会写“睡、 根” 等生字； 初步尝试用多种方法猜字的意思，并查字典验证。2、通过抓
2、关键词、联系上下文、语调上扬等方法读好文中的问句。教学难点：1、结合生活实际，理解 “人家是人家， 我是我” 的意思。教学准备：课件、微课、写字单、动物头饰、动物贴图、brt 、八、-课前交流：谁是双眼皮？谁是单眼皮？有单有双，长得不一样，但眼神中都有自信的光芒，带着自信，走进今天的课堂。【设计意图】本课聚焦“耳朵”，讲了大象由“自信”“怀疑”“做回自己”的过程，设计这样的课前交流一是活跃气氛，二是为理解课后第三题埋下伏笔。环节一：导入课题猜，老师带来了什么？今天我们就来学习一篇和大象有关的文章，和我一起写课题。环节二：初读文，巧识字1、大象的耳朵是什么样的？从课文中找答案吧。翻开课本86 页
3、，注意读准字音、读通句子，用横线画出描写大象耳朵的句子。学生读课文、画句子。2、读的真认真，大象带来一组词语考考你，敢不敢接受挑战？加拼音读，去拼音读，指导“耷拉”一词中“拉”的轻声3、 （ 1）大象的耳朵是什么样的呢？用课文中的话说一说。（ 2）“扇”识字教学大象的耳朵像什么？老师带来了很多把扇子，（生读： 蒲扇、 团扇、 折扇、 布扇、 塑料扇）“扇”字的渊源：这还藏着一把呢？（羽毛扇）这“扇”字下面的羽和这羽毛有什么关联呢？谁来猜？古人喜欢用羽毛或茅草装饰家里的小门，也叫门扉，所以”扇“的本义就是？（门）因此，我们现在这样形容门和窗（一扇门一扇窗）把这个字放在句子里能读好吗？看看这两个字
4、的字音，有什么发现?（多音字）（ 2） “似”识字教学在这个句子里还有一个像 “扇” 一样神奇的字，是哪一个呢？（似）似的，卷舌音，只有和的在一起这样读，和我一起读（似的）他还有另外一个读音，你知道是什么吗？（si ） si 可活泼了，他有很多朋友，都有谁你知道吗？诗句里也有他的朋友呢？（二月春风似剪刀）大象除了耳朵像扇子似的，其他部位有很有特点，看腿、尾巴、鼻子、身子分别像什么？用“像似的”说一说（ 3）“耷”识字教学大象的耳朵一直怎么样？（聋拉）结合图片猜一猜“耷拉”什么意思？（垂下来）垂下来也是“耷”这个字的意思。仔细观察“耷”的字形，猜一猜这个字还有什么意思？对不对呢？查字典验证一下。
5、字典中“聋”有两种解释，一个是垂下来， 另一个是大耳朵，真厉害， 图片加想象就了解了 “耷” 的意思，奖励你读三遍。【设计意图】本环节以 “大象耳朵像扇子似的耷拉着”串起识字教学。在这个环节里，通过字卡、字源、组词、猜意思等方式达到反复认读目的；在完成识字任务的同时穿插了词语搭配、“像似的”这样的语言训练点，达到生字会认、会用的目的；并渗透可以用多种方法了解字的含义，可查字典验证的学习方法。环节三、看微课、学书写1、写字小博士看大家表现这么棒，迫不及待地想教你们写字了，欢迎小博士吗？2、播放微课：看，小博士来了。3、老师和学生一起写字，边写边提示写字要点，写完之后相互根据提示点评，同桌写得好送
6、给他一个大拇指。小结：谁得到了同桌的大拇指？认真读帖用心写就能把字写好。设计意图：写字环节设计的是写字小博士以微课的形式带领学生写字，所选的字是依据本单元园地里“书写提示”中“字变成偏旁笔画大小或形态发生变化”这一训练点进行选取。老师在投影下和孩子一起书写，榜样作用立显；评价采用的是学生根据书写提示互评的方式，这样做让全体学生都加入到点评字的行列中来，可以促进他们更认真的读帖，同时得到同桌的大拇指，孩子写字的积极性会更高。环节四：读问句、悟想法1、大象已经有点着急了，他出来溜达溜达，这一出来就遇到了好几个小动物，遇到谁了呢？默读课文29 自然段，圈出遇到的小动物，用横线画出大象的话，用波浪线画
7、出其他小动物的话。2、遇到了谁？（小兔、小羊、 小鹿、 小马、小老鼠）说了哪些话呢？（ ppt 显示说的话）是这些吗？3、指导读好问句看，遇到了大象，小兔、小羊这样说，谁来读读他们的话？谁来评价读的怎么样？好在哪里？语调轻轻上扬就能读出问句的感觉。要想读好问句还有秘诀呢？想知道吗？看这个字“咦”（出示字卡）这个字平时经常用到， “咦？今天怎么在录播教室上课？”你会像我这样说一说吗？看来平常我们感到心中有感到奇怪的时候可以用上这个字“咦”（出示字卡）小兔子说话也用到了这个“咦”，说明他心中怎么了？（感到奇怪）这是为什么呢？联系下文想一想。小兔子为什么奇怪？（大象耳朵耷拉，它的耳朵竖起来。） （板
8、书 竖耷拉）自己的耳朵竖起来，大象耳朵却聋拉，怪不得小兔子要奇怪了，谁来读读小兔子的话，读出小兔子的奇怪。我们一起读读，带着小兔子满心的奇怪。小结：读好问句很简单，抓住“咦”这样的关键词、联系上下文就能读出问句的味道。【设计意图】本课朗读的要求就是读好文中的问句，因此这一环节设计紧紧围绕问句展开，通过抓关键词、联系上下文体会人物心理，指导读好问句；“咦”的读音及在句中的运用也穿插在这一环节之中。环节五：乐表演，悟想法1、 表演一：兔子大象的对话面对小兔的疑问大象怎么回答的？谁来当大象？谁来当小兔子？（师问大象）大象啊，你现在心里怎么想？归纳板书：生来就是这样2、 表演二：想象表演，其他动物与大
9、象的互动（ 1）面对这大耳朵感到奇怪的可不止小兔子，还有谁？（小羊、小鹿、小马、小老鼠）（ 2）他们为什么也奇怪呀？（ 他们耳朵都竖着，只有大象耷拉着。）（ 3）小组合作：学生根据黑板提示进行问句的说话练习。他们会怎么问大象呢？在小组里选择一个角色问一问吧。（ 4）师生合作表演：（小羊、小鹿、小马、小老鼠按照屏幕提示练习问句，大象根据小动物的问，表情发生变化。）谁来当小羊、小鹿、小马、小老鼠？老师来当大象【设计意图】本环节设计了三个层次的表演，让孩子通过生生、小组、师生三个层次的合作表演，练习说问句，把环节四中学习的问句在这里运用， 并通过观察大象的表情变化，过渡到下一环节的品味大象语言当中。
10、环节六：读语言，品心理1、大象怎么了？谁来读读大象的自言自语？2、大象此刻内心的想法是什么？（心中有疑问）3、哪个词让你感受到心中的怀疑了？是不是此时的大象心中有两个声音，一个是什么？（我没有病! ）另一个声音是？（我有病?）大象此时内心充满什么感觉？（困惑、担心、疑问、害怕）4、这些感觉用书上的词来说就是什么？不安读出大象的不安。【设计意图】本环节重在指导朗读并理解大象的第二次话，通过品词 析句理解大象想法的变化，从怀疑自己有病到相信自己真的有病了。环节七：学习改变、提升情感1、感到不安的大象开始要改变，怎么改变的？读9-13 段，看看大象做出了什么改变？2、改变一：（ 1）大象的改变是什么
11、？撑起来竹竿让耳朵立起来。（ 2）结合字卡学习：舞、痛、烦舞： （情境渲染：一只小虫子在耳朵里跳舞，两只小虫子在耳朵里跳舞，三只小虫子在耳朵里跳舞）痛 烦 :（ 引导：这些小虫子让大象又头痛又心烦。） 字卡（痛、烦的偏旁变红）痛到什么程度？烦到什么程度？（痛到生病了烦到头都冒火了）3、改变二：（ 1）被折磨的大象又做出了什么改变？放下竹竿让耳朵耷拉下来。（ 2）耷拉下来之后怎么样？（舒服多了。）原来耳朵作用真大。（ 3）了解耳朵优点之后的大象又说出了这样的话，读读吧。（引出文章最后大象的话）4、 （ 1）大象的想法是什么？他为什么有了这样的想法？顺势板书：人家是人家，我是我指着板书：虽然他们的
12、耳朵是？竖着的， 可是我这耷拉的大耳朵也有用，一起读别人是别人我是我。（ 2）此时如果小老鼠问，大象啊，你的腿怎么那么粗啊？大象会说什么？（评价：自信的大象）3）此时，小鹿问，大象啊，你的鼻子怎么那么长啊？大象会说什么？（坚定的大象）（4）现在，我问问单眼皮的孩子，你的眼皮为什么这么小，你会说什么？小结： 是呀， 每种小动物，或者我们每一个人都有独属于自己的特点，要正确看待自己，不要被别人不经意的一句话左右了自己。因为别人是别人我是我。【设计意图】本环节学生通过阅读了解大象的两次改变，让学生理解“人家是人家，我是我”这句话的含义，通过结尾处“如果此时小动物再问大象鼻子为什么这么长、腿为什么这么
13、粗”这一问题的设计，帮助孩子降低难度，结合自己的实际说出对这句话的理解。通过寻问课前谈话时单眼皮、双眼皮的问题，巧妙地将 “人家是人家、 我是我”与学生的生活实际联系起来。推荐阅读 : 老师给大家推荐一本书，这本书上的小姑娘经历了什么样的改变呢？快去读读这本书吧！大象的耳朵学情分析1、学生已具有了一定的借助插图了解词语句子意思、借助插图和生活实际了解课文内容的能力，知道了按照要求提取文字信息、与同学交流读文后的感想体会等学习要求，相关的能力也得到一定的训练，加上一直以来的根据课文内容想象画面的练习和能力的提高，这些都 是设计这篇课文教学要考虑的有利条件2、二年级学生具有想象思维和感性思维优势，
14、因此，通过读文想象 图画帮助和评价学生了解课文内容是行之有效的教学策略，也符合学 生的认知和表达水平，要坚持实施，以利于与第二学段阅读学习的梳 理条理、概括内容衔接，以及一边读一边想象的学习训练。3、课后练习题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变 的。”和“人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理 解这句话的。”所涉及到的学习训练对二年级学生而言是难点， 因此， 设计时要做好任务分析，注意旧知的唤醒，和评价标准的把握，以利 于学生达标。大象的耳朵教材分析大象的耳朵是一篇童话。大象聋拉着大耳朵出门去，一路上 遇到小兔子、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。他们看到大象聋 拉着的
15、大耳朵，都很疑惑，向大象提了问题。大象听了很不安，想出 办法让耳朵竖起来，但是却给它造成很多不便。最后大象又让耳朵“聋 拉着”做回自己。本课聚焦“耳朵”，让孩子和大象一起经历了由“自信” “怀 疑”一一“做回自己”的过程。本课教学的重点是朗读课文，注意读 好问句。这是很好的语言运用的载体，是非常明确的语文学习要素， 指向朗读。课堂上围绕读好问句这一要素，有效开展教学。首先抓住 重点词语“咦”，引导学生理解它在问句中的作用，指导读好小兔说的问句。其次扶着学生仿照小兔子的问句，读好小羊的问话。最后是 迁移运用，想象其他小动物见到大象会问些什么， 在表演中丰富的情 感体验，在对话交流中练习把问句补充
16、完整并朗读出来， 通过这种方 式帮助学生进行语用练习，巩固问句。教学难点是结合生活实际，说说对“人家是人家，我是我”这句 话的理解。为了突破这个难点，课前的谈话环节设计了 “调查双眼皮、 单眼皮”的活动，此设计一是活跃气氛，二是为理解这句话埋下伏笔， 再通过结尾处“如果此时小动物再问大象鼻子为什么这么长、 腿为什 么这么粗”这一问题的设计，帮助孩子降低难度。最后联结课前谈话 问单眼皮的孩子“如果有人问你眼皮怎么是单的呀？你怎么说”这一 问题巧妙地将“人家是人家、我是我”与学生的生活实际联系起来。大象的耳朵测评练习一、 填一填：一（）门一（）窗像（）似的尾巴像（）似的腿像（）似的鼻子像（）似的耳
17、朵像（）似的身子二、给加点字加拼音大象用它像扇 子一样的耳朵一扇 ，就能把他们赶跑。 三、 连一连似乎好似似的 相似识字写字，任重而道远大象的耳朵教学反思低年级识字写字教学占很大比重，为了凸显其地位，在试课的过程中我经历了几次尝试，一次将写字教学分散在讲解课文的过程当中，听课老师普遍反馈在讲解中插入写字很突兀。我又调整思路，把这一任务集中放在了课堂的前半节课程，结果就出现了用时过长，讲了将近三十分钟老师乏、学生乏的尴尬局面，味同嚼蜡。怎样让识字写字教学扎实而有趣是每个低年级老师都需要思考的问题。经过一遍遍的修改、尝试，在大家的帮助下最终形成了这节课所呈现的识字写字教学与阅读教学用时半对半、平分
18、秋色的课堂效果，从中也获得了些许感悟：一、活而有序的识字教学本课的识字任务分成三部分完成。一是在课堂伊始，抓住 “耳朵”这一关键词串起前半部分的识字任务， “扇、似、耷”的教学就是围绕这个关键词展开，在这一过程中利用追溯字源、字卡、组词、明字义等多种方式，让生字反复出现在孩子面前，达到熟能生巧的目的； 另外，在识字的同时，还挖掘语用训练点，让这些字在孩子脑海里立 体起来。二是将“咦、竖”两个字的教学贯穿在课文的讲解之中，通 过对“咦”的朗读指导、对“竖”的字义猜测达到会认、会用的目的。 三是创设情境、生动有趣。“舞、痛、烦”的教学就是穿插在大象第 一次改变，将耳朵竖起来这一环节中进行的。 带领
19、学生情境体会竖起 来之后小虫子给大象带来的困扰， 通过语言的渲染，让学生想象一只 小虫子在耳朵里飞来飞去、两只小虫子在耳朵里飞来飞去、 一群小虫 子在耳朵里飞来飞去的感觉，通过这一环节的设置，舞这个字已经多 次在孩子眼前出现，达到多次认读的目的。而“痛、烦”的教学继续 在“舞”字上做文章：这么多虫子在大象耳朵里飞来飞去，大象感觉 如何？顺势引导出“痛、烦”。我还在细节上做了点文章，在字卡上 将这两个字的偏旁涂成了红色，直观、形象地让学生得到“痛到了生 病、烦到了脑袋都生病了。”这样的感悟。当然，老师的语言在教学 中起着重要的作用，课堂上我用贴近学生的语言将学生的眼球紧紧地 吸引在一个个字的教学
20、之中，从课堂效果来看，这样的识字孩子比较 喜欢、活而有序。二、扎实而生动的写字教学写字这个重头戏怎么完成呢？说实话课堂时间有限，一直沉浸在 一笔一画地写字指导中，一是拖沓、影响教学节奏；二是学生的兴趣 也会受到影响。于是在这节课的写字教学环节，我结合教材中语文园 地七里的“书写提示”，根据“字变成偏旁笔画大小或形态发生变化” 这一训练点选取教学的字，并通过微课的形式将写字小博士带入课堂， 对字的讲解通过小博士的话传递给孩子， 孩子写字的积极性高涨。之 后在“头正、身直、足安；一拳一尺、一寸”这样的书写姿势提示下， 我在投影前和孩子一起写，力求在坐姿上及书写认真程度方面给孩子 做榜样。在写字评价
21、上，我利用小博士的话对学生进行了提示“写完同桌评一评，写得好就送他一个大拇指。”学生在写完字后能够根据书 写仔细观察同桌的字，给对方送去中肯的评价。这样做让全体学生都 加入到点评字的行列中来，可以促进他们更认真的读帖，同时得到同 桌的大拇指，孩子写字的积极性更高了。另外这样的评价也是想在无 痕中培养孩子的合作、赏识同学的意识。一节课下来，识字写字任务基本上能按照设计完成。当然遗憾也 有很多，比如由于准备不够充分，没有将课后更多的字融入到微课当 中，这是在以后教学中需要继续思考的。识字写字教学，任重而道远。我，一直在路上。大象的耳朵课标分析大象的耳朵是部编版五年制小学二年级下册第七单元的一篇课文
22、。如何有效利用这篇课文，落实课程标准的相关理念，是语文教师要思考的问题: 基于识字写字课程标准在低段提出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的 愿望；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、 整洁。”这样的识字写字要求。怎样在本节课上进行落实呢？这是我 选定这节课时就思考的问题。通过一次次的摸索课堂上通过追溯渊源、 重复出现、组词、联系语境等方式创设了一个个识字的平台，学生在 轻松愉悦的情境中知字音、明字义；在写字方面通过微课的形式将写 字小博士带入课堂，孩子写字的积极性非常高涨，在通过小博士讲解 完写字注意事项之后，教师示范和孩子一起写字，写字之前，和孩子 们一起进行写字姿势的规范
23、“头正、身直、足安；一拳一尺、一寸” 通过这样的要领，让孩子时刻注意写字姿势。评价采用的是学生根据 书写提示互评的方式，谁写的好就可以得到同桌的大拇指作为表扬。 这样做让全体学生都加入到点评字的行列中来， 可以促进他们更认真 的读帖，同时得到同桌的大拇指，孩子写字的积极性会更高。 基于阅读“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思； 在阅读中体会 问号所表达的不同语气。”这是课程标准中对低段阅读的要求。 本课教学的重点是朗读课文，注意读好问句。这是很好的语言运用的 载体，是非常明确的语文学习要素，指向朗读。课堂上围绕读好问句 这一要素，有效开展教学。首先抓住重点词语“咦”，引导学生理解 它在问
24、句中的作用，指导读好小兔说的问句。其次扶着学生仿照小兔 子的问句，读好小羊的问话。最后是迁移运用，想象其他小动物见到 大象会问些什么，在表演中丰富的情感体验，在对话交流中练习把问 句补充完整并朗读出来，通过这种方式帮助学生进行语用练习，巩固 问句。基于口语交际课程标准指出“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内 容。与别人交谈，态度自然大方有礼貌。”本节课为孩子们设计了三 个层次的表演，让孩子通过生生、小组、师生三个层次的合作表演， 练习倾听、交流，交流的过程中教师通过要求的引领，让学生的交流 活动“活而有序”，为学生提供了广阔的交流的平台的同时，锻炼了 口语表达。大象的耳朵评测效果分析威海高
25、区实验小学这节课大部分学生注意力集中，学习兴趣浓厚，师生互动融洽， 现对照本课教学目标对学生当堂学习效果评测结果及分析：1、在识字环节里，通过字卡、字源、组词、猜意思等方式达到反复认读目的；在完成识字任务的同时穿插了词语搭配、“像似的”这样的语言训练点，达到生字会认、会用的目的；并渗透可以用多种 方法了解字的含义，可查字典验证的学习方法。识字这一教学目标达 成率较高。2、写字环节设计的是写字小博士以微课的形式带领学生写字，所选的字是依据本单元园地里“书写提示”中“字变成偏旁笔画大小或形态发生变化”这一训练点进行选取。老师在投影下和孩子一起书写， 榜样作用立显；评价采用的是学生根据书写提示互评的方式， 这样做 让全体学生都加入到点评字的行列中来， 可以促进他们更认真的读帖， 同时得到同桌的大拇指，孩子写字的积极性很高，个别学生拿笔姿势 需要进一步规范。3、本课朗读的要求就是读好文中的问句，因此紧紧围绕问句展开，通过抓关键词、联系上下文体会人物心理，指导读好问句；通过课堂 练习朗读及表演环节学生对问句的运用来看， 本节课学生朗读的兴致 高涨，也学有所获。4、通过课堂最后的问答来看，学生能够结合自己的实际情况理解 “人 家是人家、我是我”这句话的含义。