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1、?“精彩极了和“糟糕透了?教学设计15第二课时?语文课程标准?指出：阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程。在教学本课时，我根据教材特点，设计了教师以第一人称的身份出现在课堂上，拉近学生与文本的距离，实现学生与作者的对话，力争用对话激活课堂。一、从学生感兴趣的话题入手，实现学生与作者的对话新课开始，首先转化角色，从学生共同感兴趣的话题大作家成功的秘诀是什么？展开学生与作者的对话，同时也找到了新课启动的引发点。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。针对这一点和教材的特点，我又设计了文章哪局部
2、内容你最感兴趣？你有什么感兴趣的问题？这一质疑环节，从学生感兴趣的话题入手，展开与作者的直面对话，激起学习文章的兴趣。二、走进文本，感悟文本，实现学生与文本的对话阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话到达作者与自我的双重发现。因此，在教学过程中，我把学生与文本的对话作为本节课的主体和中心。为了做到这一点，在本环节设计中，我以童年故事为载体，在感悟童年故事根底上，水到渠成解决质疑问题。围绕着对于我父母的评价，你赞成吗？为什么？这一开放性话题，学生对文本意义产生了多元感悟，再引导学生展开切实有效的讨论、探究，促成文本新的统一意义的生成，使静态文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出鲜活的生命力。三、精心设计图文并茂的板书，以起到画龙点睛的作用这节课即将结束时，我以一艘扬帆远航的船的形象，配以简洁的文字，加以教师高度凝炼且富有情感的语言，制造出一种课已尽而意味穷的意境。