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1、在阅读教学中重视学生语感的培养语感是学生对语言文字的敏锐感觉,是学生的熟悉逐步通向作者心灵的桥 梁,它是语言水平系统中最根本、最重要的一种水平.在阅读教学中,教师应该 重视学生语感的培养.所谓语感,就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受水平. 语感是在语言实践活动中逐步形成的,并且是多种心理功能协同活动的结果.记 忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系.另外 语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能.学 生具备了一定的语感水平,他们对语言的感受就会从浅薄、狭窄、迟钝、走向深 刻、全面、灵敏和迅速.因此,无论是从语感形成的心理因素看,还是从语感的
2、功能上看,培养语感,对学生理解和表达水平的形成,都会起到积极的促进作用.语感是学生对语言文字的敏锐感觉, 是学生的熟悉逐步通向作者心灵的桥 梁,它是语言水平系统中最根本、最重要的一种水平.强烈敏锐的语感,是阅读 水平和写作水平的核心,既是学好语文的重要条件,又是衡量语文水平的重要标 志.?语文课程标准?特别强调： 在教学中尤其要重视培养良好的语感.因此, 我们要在语文阅读中、语言感知中、语文实践中注重学生的语感练习.一、增强朗读练习,读中感知人类对语言的感知,首先是靠直觉.听到话语或看到文字,能通过文字的音、 形、义的联系,也能凭语气、动作、表情的直觉,准确感悟其内容,产生真切敏 锐的感受.这
3、就意味着大量语言是快速直接生成的.因此,在语文素养教育中, 要培养学生对语言有敏锐的感受力,才能沉着地适应语感的直觉性特征.增加阅 读量.增强朗读是培养学生对语言的敏锐感受力的一种行之有效的方法.如?丰碑?一文中,将军看到一位战士冻僵后十分生气,他向身边的人吼道：把军需处长给我叫来！为什么不给他穿棉衣我先提出问题：此时将军的心情怎样为什 么会这样生气说明他是怎样的将军让学生讨论答复后,教师导读,用两种不 同的语气,一种用 吼的语调,一种用 喊的语调.通过这种比拟性的朗读,使 学生更进一步理解了课文语句的意思和人物的性格情操,同时也领悟了这个句子的语言表达.二、发挥形象思维,品中想象语文是用语言
4、文字来塑造艺术形象的, 用手是摸不到的.它需要我们凭借语 言文字的描写,通过想像,在脑海里浮现出课文中所描写的艺术形象来. 正如叶 圣陶先生说：作者胸有境,入境始与亲.小学生的情感是伴随着清楚的表象和 正确的理解不断深化的.因此,培养语感要依据语言文字,进行定向引导,展开 想像,进入课文所创设的境界,借助语言来感受形象,领悟其中的情感.如?月 光曲?一文,在引导学生领悟贝多芬创作乐曲的意境一段时,借助于平缓、柔和 的语调对环境描写的语句有感情朗读, 再结合画面,启发学生想像.一轮明月再 再升起,月光流泻,万物披纱,犹如幽静的仙境一般,在此境界中贝多芬手抚钢 琴,触动琴键,琴声似潺潺流水,又如瑟
5、瑟秋风,在倾诉人世间的真诚与善良, 贫穷与希望想像之后,又辅以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读,把学生带到 波涛汹涌的大海,领略大海的雄壮之美,从而领会乐曲旋律的跌宕变化,由此达 到提升学生语感水平的目的.三、调换词语与句式,读中比拟比拟,也是理解语言、掌握语言的重要途径.通过比拟,学生的语言和 思维得到练习,语感水平逐步得到提升.如?泊船瓜洲?中的春风又绿江南岸一句,绿字是这首诗的诗眼.这个字写出了春天来到江南后景物的变化,写出 了春天鲜明的色彩和勃勃的生机.于是,我教学这一何时,抓住绿字着力练习学生的语感.教学时,我向学生介绍了诗人王安石在选定绿字之前曾用 过、人“、湖等字,并让学生分别将这些
6、字放入诗句中像诗人那样吟诵、比拟,体 会绿字的妙用.通过比拟,学生领悟语言意蕴的语感水平就得到了一次练习.教学中,我还经常运用增删课文的修辞局部让学生进行比拟； 抓住课文的同 类写法,让学生进行比拟；有时还运用调换词序、句子、段落进行比拟,以练习 学生的语感.四、在情境中,感悟语句的意境对小学生来讲,语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣性,而三者又以形象 感为根底.形象感,指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如人其境的生动 画面.在阅读教学过程中,教师必须根据小学生善于形象思维的特点, 对课中所 描述的意境作一定的引入,扩展或浓缩概括,从而渲染气氛,恰当地引导学生进 入课文所描绘的情境,去体会
7、作者的情感历程,充分感受语言中所包蕴的情感因 素.如在教学?金色的渔钩?一文时,可播放一段老班长牺牲的录像,并配上解 说词：老班长为了革命事业而饱经风霜、忍饥挨饿、忠于职守、鞠躬尽瘁,他 忠于党、忠于革命、舍己为人的革命精神感人至深. 所以作者从心灵深处抒发了 对老班长的赞美之情 一一这个长满了红锈的渔钩将永远闪烁着灿烂的金色盼光 芒！学生在学习课文时已经动了情,在观看了录像,并聆听教师动情的话语,许 多同学情不自禁地流出了眼泪.这种情境的语感练习,对培养学生对语言情味的 感悟水平起到一种奇特的作用.五、联系生活实际,悟中欣赏生活中的感受包括 语感和物感.物感是对事物的观察、感受、体会的能 力
8、,语感那么是对语言文字感受理解的反映, 二者是相互作用的.敏锐的语感是和 对生活的敏锐感受密切联系在一起的,语感的培养,离不开物感和语感的协调发 展.理解文章应一边读,一边回想自己所经历的相似的人生；或者一边读,一 边想像到现实生活中去.茅盾语可见,语感练习要善于启发学生联系自己的生 活实际,展开想像,使课文内容像放 电影一样,在学生头脑中再现人物形象和 内心世界.如教学?望庐山瀑布?,就可以紧紧抓住挂字,首先将它和 流字进行比照,联系实际事物,水流是看不出方向的.由于平的、斜的都可以说是流, 而挂字可以充分说明瀑布的流向自上而下, 充分表达瀑布的笔直、严整、美丽, 如书画似精品般挂职在山中,从而使学生充分领会作者遣词造句之精妙！教学中, 能启发学生联系生活实际,真切理解并领悟课文中的语言文字,可有效地提升对 文章的鉴赏水平,引发敏锐的语感.总之,在教学实践中只有重视学生语感水平的培养,并施之科学有效的语言练习方法, 才能使阅读教学有声有色,进而 更好地培养学生的语文素质,提升学生的语言水平.