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1、在英语教学中培养学生课前预习的习惯 课前预习是学习活动的一个起始环节，它往往是语文教学的“专利”，那么在英语课中运用课前预习是否恰当呢？曾今我心存疑虑：让学生自学英语书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？这些现实的课前预习是学习活动的一个起始环节，它往往是语文教学的“专利”，那么在英语课中运用课前预习是否恰当呢？曾今我心存疑虑：让学生自学英语书上所呈现的知识，会不会对将要学习的内容失去了新奇感呢？这些现实的问题也是我们一线教师所困惑、所迫切需要研究解决的。开学初，我们潍坊十中全面开展打造个性化课堂的教学模式，提出了坚持“345”优质高效课堂的前提下，充分发挥教师的个性特点，打
2、造高效的课堂。不管是在课前、课中还是课后都要充分发挥学生的主体地位。在“三讲三不讲”的原则的指导下，我们通过学生的预习，培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体性，提高学生的积极性，减轻学生的学习负担，提高课堂教学效率，实现高效课堂。我尝试着在英语教学中布置合理的预习任务、指导学生掌握正确的预习方法、并创新课堂教学形式，收到了一定的成效。课前1、教给学生科学的预习方法刚开始预习时，学生觉得无从下手，不知如何进行预习，这时我教给学生科学的预习方法。（1）认真读书。先将书本上的单词、对话及课文粗读一遍，初步了解所学的内容和知识点，然后再反复细读，自己认为的重难点用笔画出来，着重读，反复读。如教学过去
3、进行时前，我就对学生进行了预习的指导，首先要联系以前学习的现在进行时，想一想，它们之间有什么联系与不同。（2）多思考。要运用已有的知识进行积极的思考，多问几个为什么？弄清这部分内容与前面所学的内容有所联系。（3）挖掘疑难点。即找出自己解决不了的问题，对于有些问题，经独立思考得不到解决的，要及时查阅参考书或请教同学，尽量求得解决。（4）试着解决课后练习题，根据自己预习时的理解，解答课后练习题，以此检查一下自己预习的效果。2、布置有可操作性的预习任务预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。比如预习单词，要明确告诉他们会读还是会写，课文中的知识点是否
4、需要提前找出来加以记忆或者区分。明确预习的要求教给了学生预习的方法，将预习要求以若干小问题来呈现，明确指出做什么、怎样做。课堂上学生学习积极性高，课堂效果非常好，我也初次尝到了预习的好处。3、重视预习作业的差异性针对不同层次的学生，具体的预习要求不宜一刀切。对于几名后进生我充分考虑到他们的实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题；如背过单词，试着造句子，而对于学有余力的优生就适当提出一些更高的要求，不但把后进生的预习作业完成，还要帮助小组中的后进生的一些理解性的问题。4、课堂上检查、评价、交流预习结果 中学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在
5、理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。学生作为学习个体，本身就存在着差异，对学生的预习过程或是结果，我采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生积极性、主动性，取长补短，以优带差。我通过课前提问、小老师兵教兵等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时也掌握了学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，及时给予帮助，不讽刺挖苦，耐心纠正，具体指导，期待进步，使他们慢慢尝到课前预习的甜头。我还充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。也让课堂成为学生展示自我的舞台。“凡事预则立，不预则废”，课前预习是学生听课前的准备，是学生学好新课的基础，是打造高效课堂的前提。在英语教学中培养学生预习的习惯，不是一朝一夕的事情，只有教师不断地指导，并调动学生预习的积极性预习，使预习把学习推到了一个全新的求知领域。