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1、?20以内的进位加法?单元分析一教学目标1知道20以内进位加法的根本方法，能熟练、准确地口算20以内的进位加法。2学会用加法解决简单的实际问题。3通过数学学习，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。二内容安排及其特点1教学内容和作用本单元的教学内容主要有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，简述为“20以内的进位加法；二是“解决问题，主要是用加法解决简单的实际问题。教材内容安排如下。20以内的进位加法在日常的生活中有着广泛地运用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的根底。因此，这局部内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。如果学生没有学好这局部内容
2、，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到较大的困难，与其他同学的差距也会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的根本功之一。而用加法解决问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经历，既有利于学生进一步领会加法的含义，又可以为发现和解决稍复杂的问题打下根底。从具体编排来说，本单元的计算分为3个局部，即9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几。这样编排，表达了学习知识和形成技能的反复认识过程。前两局部例题的编排，大体分为以下3个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解算理，掌握算法；第三，
3、脱离实物，让学生思考算法，算出得数。在计算方法上，5、4、3、2加几的编排，不再呈现“凑十的方法，而是将5、4、3、2加几的问题转化成已经学过的内容，减轻了学生学习的负担，初步体会“转化的思想。在解决问题局部，教材安排了2个例题，都是用加法解决的实际问题。2道例题的编排都表达了解决问题的一般步骤：明确问题方案与解决回忆与反思。其中例5主要表达解决问题可以从不同的角度寻找题目中所给的信息，或者说是从不同的角度思考问题；例6主要是利用画图的策略更好地理解题意和分析问题，逐步培养学生分析问题或审题的能力。2教材编排特点1遵循了儿童认知开展的根本规律。布鲁纳认为，儿童智力开展的形式，实际上就是3种不同
4、开展水平的认知构造，即动作的、映象的和符号的认知构造。教材在9加几和8、7、6加几的编排中，无论是例题还是练习的设计，都表达了学生所要经历的实物操作表象操作符号操作的根本思维过程。在9加几中呈现的实物图、在8、7、6加几中呈现的点子图，在“做一做中提出的摆一摆、圈一圈等活动，都为学生提供了实物操作的良好素材，以操作的形式帮助学生思考、理解算理，教师也可以了解学生的思维过程。在操作的根底上，教材又在算式下面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进展表象操作的过程学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的根底上，学生进展
5、抽象的符号操作，直接说出计算的结果。2在算法多样化的根底上，突出了“凑十的计算方法。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如在“9加几局部呈现“接着数“凑十法，同时小精灵还提出“你是怎样算的，都是在鼓励学生说说自己口算的方法；在例3计算“89时，教材呈现有“拆小数，凑大数“拆大数，凑小数和“交换加数的位置的方法，并且由小精灵提出“你喜欢哪一种方法，允许学生用自己喜欢的方法进展计算，尊重学生的自主选择。在多种计算方法中，“接着数是学生比拟熟悉的，在10以内计算时已经掌握，因此，不用花很多时间专门进展教学。“凑十法是学生新接触的一种方法，教材在算法多样化的根底上，突出了“凑
6、十的计算方法。“凑十法包括“拆小数，凑大数和“拆大数，凑小数2种。其中“拆小数，凑大数比拟简单，因此，教材先教学这种方法。在掌握这种方法的根底上，再教学“拆大数，凑小数的方法。这样编排，可以使学生看到：在计算20以内进位加法时，有多种不同的计算方法，可以根据题目的具体情况，选择自己喜欢或掌握得比拟好的方法进展计算。3突出“解决问题的一般步骤和解决问题的策略。著名数学家波利亚在?怎样解题?一书中明确提出了解决问题的一般步骤：理解题目拟定方案执行方案回忆反思。基于此，教材在解决问题的编排中突显了这样的解题步骤。具体到本单元，那么是用2个例题在学生初步掌握解决问题的一般步骤的根底上，突出了对解题策略
7、的研究。如，例5所求的问题是“一共有多少人，要解决这个问题，可以从前排人数和后排人数去寻找信息，也可以从男生人数与女生人数去寻找信息，寻找信息的角度不同，解决问题的策略也不同，让学生体会解题策略的多样性。例6是一道“求原数逆向加法的问题，这样的问题对于一年级学生来说有一定难度难度主要表达在两点：问题情境比拟复杂，需要学生弄清条件与问题；二是学生可能受错误定式的影响，例如见到“剩下就用减法，从而错误列式为72，因此教材呈现了画图的策略，既帮助学生理解了题意，又为学生选择用加法计算提供了依据。4渗透了集合、函数、统计等数学思想。例1、例2后面的摆一摆、圈一圈等活动，还有练习二十一中的第6题等都渗透
8、了集合思想；例1后面“做一做的第3题、例2后面“做一做的第3题、例4后面“做一做的第3题等，都表达了对函数思想如“一个加数不变，另一个加数依次增加1，和也依次增加1，这种整体上看有变化过程，变化过程中又有“不变规律的体验可以看做是函数思想的初步渗透的初步感知和渗透。练习二十二中第2题，让学生初步接触统计表。三教学建议1建立数与数之间的重要联系，为正确应用“凑十法做好准备。从计数到计算，是学生思维上的一次飞跃，这需要学生对事实的应用。针对不同的数据学生会采用不同的拆数策略，因此，学生只有在熟练地掌握数与数之间重要联系的根底上，才会在计算中到达灵活应用。如7615243、8102、61041524
9、33等训练能使学生逐渐意识到每个数是怎样与其他众多数联系起来的，因而可以促使学生在计算中选择有效的计算策略，为正确应用“凑十法做好准备。此外，还能培养学生思维的灵活性，这种灵活性正是形成数感的特征。2注重算法的理解过程。由于局部学生在学前就已经学习了20以内进位加法的口算，一位数的加法对他们而言，已逐渐成为了一种自动化的行为，大量的练习，也只是“机械地运作。因此，教师应引导他们关注结果背后的计算过程，使他们“知其然，亦知其所以然。在这里，教师可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多种形式的活动，充分展现20以内进位加法的计算过程，做到“理清“法明。3设计形式多样、生动有趣的练习，提高学生的计算能力。
10、20以内的进位加法是学生需要练好的根本功之一。按?标准2021?评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应每分能做810题。要到达这个目标，就要有方案、有目的地组织并指导学生进展练习。练习的内容和形式随着学生能力的提升而变化。在练习的内容上，提供以下一些方式进展参考。首先是“拆数练习。在学生刚刚学完每一小节的新内容时，可以先从“如何拆数练起，这是学生计算中的难点。如：出示“94，要求学生能说出“把4分成1和3。出示“75，要求能说出“把5分成3和2或“把7分成2和5。其次是“凑十说得数练习。在学生能够比拟正确、熟练进展“拆数的根底上，可以指导学生将“拆数的过程在头脑中完成，而把练习的着力点放在“
11、拆数以后的局部两数凑十，再加上拆得的数。如：“94，要求学生只说出“9加1等于l0，10再加3等于13，出示“75，学生能说出“7加3等于l0，10再加2等于12或“5加5等于l0。10再加2等于12等。然后是直接说、写得数练习。之后再进展比照练习。如可以将交换加数位置的题目成对出现，通过比照，使学生体会计算方法和结果的一致性。如76和67、83和38等。接着是针对性练习。在日常教学中，教师应注意收集学生在计算中的错题并进展统计，找出学生易错的题目加强练习。如对北京地区局部学生的调查结果显示，20以内进位加法中，学生比拟容易出错的题目有：58，67，84，97和93；错误率较低的题目有：92，
12、56和99。不同的班级可能会出现不同的问题，教师可以结合本班实际情况，有针对性地进展练习。如，教师可以将易错的口算题分成三组：先练一组，发现问题及时帮助学生找出错误原因；第二组练习，学生就会到达一种认识掌握；再练第三组逐步熟练掌握。通过有针对性的行为跟进训练，提高学生计算的能力。最后是找规律练习。教材中屡次安排了“一个加数不变，另一个加数变化的练习，在整理和复习中还安排了加法表的整理。教师应结合这些素材，及时组织学生通过计算、观察寻找规律，初步感受加法中“一个加数不变，另一个加数变大或变小，和也会随着变大或变小。除了练习内容的丰富，教师还应不断变换练习的形式，如找朋友、开火车、接力赛、对口令、
13、送信等。另外，还可以进展“听算练习，使学生不仅能视算，而且在听到2个数相加时也能很快说出得数。4让学生在解决问题的过程中，逐步积累解决问题的经历和解决问题的方法。?标准2021?的课程总目标中增加了获得根本思想和根本活动经历的目标要求。刘加霞在?对“根本数学活动经历内涵与形成的思考?一文中指出“数学活动经历就是学生在经历上述数学活动过程中获得的对于数学的体验和认知。她同时强调，经历的获得需要“领悟与“转化，具体说就是：通过参与具体活动也可以是替代性的视觉观察直接领悟获得具体经历；然后对所经历的活动通过回忆、反思等内在的思考，内化为能够理解的、符合逻辑的、抽象的经历；将获得的经历在解决新问题中进
14、展证实和运用，重新领悟和创造新的经历。基于这样的理解和认识，教师在解决问题的教学中，应注重让学生经历数学学习的过程，让学生用自己的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，加强对不同方法的交流和讨论。此外，特别要强调的是，应注重解题后的回忆与反思，促进学生经历内化，逐步掌握解决问题的方法。5函数思想的渗透要适度。函数的核心就是“把握并刻画变化中的不变，其中变化的是过程不变的是规律关系，学生愿意去发现“规律，并能够将“规律表述出来的意识与能力，就是函数思想在教学中的渗透。结合本单元内容和学生的实际情况，只要学生能够感悟到“一个加数不变，另一个加数变大或小，和也随着变大或小，就到达了渗透函数思想的目的。6建议用10课时教学。