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1、00882学前教育心理学简答题2015年4月26 .学习策略有哪些类型？(1)认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种。(2)元认知策略。分为计划策略、监控策略和调节策略三种(3)资源管理黄略包括：时间管理黄略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求 助策略。27 .简述幼儿教师心理应激的成因。(1)幼儿教师与幼儿之间的关系不良：幼儿教师的教育对象年龄较小，对世界充满好 奇心，但辨别是非能力较差经常做一些不该做的事。加上幼儿自控能力较差经常发生“明知故犯的事情。教师面对这种情况如不能接纳井采取压制的方法就会使自身处于高度紧张状 态。虽然师生冲突是双方互动的结果，但教师拥有主动权(2)幼儿教师的
2、角色冲突：教师在社会公众的眼中，应是具有一定威望且有教养的人家长期望教师要为他的学生树立好的榜样。因此，教师时刻以榜样的姿态， 标准化、规范化的形象出现即：教师要付出大量的情绪劳动来满足社会的需要。同时，教学活动又要求不断创新对教师的教育能力、教育方法、人格特点等合理素质有较高的要求。 幼儿教师经常会出 现教学上的“高原现象”。(3)社会及人际关系压力：随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种开放、考评、验收以及各个部门的检查等经常使教师处于紧张状态，目前不少幼儿园进行的改革使得很多教师不适应，时常忧心忡忡。而且随着教育改革的不断深入社会射幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的要求，但幼儿教师缺乏进修
3、和继续教育的机会。28 .儿童的学习有哪些特点？(1)儿童的学习是在学校的教育环境中进行的。(2)儿童的学习具有间接性。(3)儿童学习必须依赖教师的指导帮助。(4)儿童的学习是高效的。(5)儿童学习的内容是全面的。(6)儿童学习的主动性与被动性并存。29 .通过举例简单说明幼儿概念学习水平的检测方法有哪些？(1)分类法。在幼儿面前随机摆好若干张画，这些画应包含几个种类且是幼儿所熟悉 的图片，如麻雀、老鹰、老虎、苹果、葡萄、茄子、皮球等，然后请幼儿把自己认为有共同 之处的那几张放在一起， 并说明理由。根据幼儿图片分类的情况和说出的理由，了解其掌握概念的水平。(2)排除法。依次在幼儿面前放若干组图
4、片，每组图片为 4-5张其中有一张与其他几 张是非同类的关系，要求幼儿将这一张图片找出来比如，先向幼儿出示画有老虎、牛、马、 平板车的一组4张图片请幼儿看看哪一张和其他3张是不一样的，不应该放在一起要求他们拿掉它。待幼儿取出一张图片后，问他们取走的理由然后继续出示另一组。(3)解释法。比如问幼儿：“请你说说 动物 这个词是什么意思？” 根据其解释的程度确定对该概念的攀握情况(4)守恒法。如根据幼儿年龄的大小，把相同数目的黑白围棋子一一对应排成两排， 问幼儿这两排棋子是否一样多，特幼儿确认一样多后，当面将其中一排棋子的距离缩短或拉 长，然后问他们，现在的两排棋子是一样多还是不一样多，井要求说明理
5、由。30 .传统教育与运动教育有什么区别？(1)传统教育重点放在一种具体的练习或一种技能的分析上；运动教育重点放在运动 思想或概念上突出整体性。(2)传统教育要求立刻做出反应罗运动教育在解决问题或实验中给予幼儿时间进行思 考。(3)传统教育要求反应一致：运动教育允许反应的多样性尊重个体差异。(4)传统教育重点放在教师是作为知识的传授者、“正确方法的示范者；运动教育重点放在幼儿的发现和学习上，教师对运动的种类及其特性进行亮分的讲解示范。31 .儿童的哪些特点会影响发展适宜性教育的效果？(1)儿童的年龄。(2)儿童的数量。(3)班级中有特殊需要儿童的数量。2014年4月25 .简述学生的学习及其特
6、点。一、学生学习的概念：学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的， 以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。二、学生学习与人类的学习有着共同的特点，也有其特殊性，主要表现在：1、学生的学习是一种特殊的认知活动。2、学生的学习是在教师的指导下进行的。3、学生的学习是为参与未来生活实践作准备的。26 .简述影响迁移的主要因素。(1)相似性(2)原有的认知结构(3)学习的心向与定势27 .简述教育活动情境创设的原则。(1)互动性原则(2)效用性原则(3)特异性原则(4)安全性原则2013年7月28 .简述儿童游戏发展的特点。(1
7、)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒 U型关系(3)游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少(4)用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加(5)儿童游戏没有一定的模式(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系26 .简述符号互动论的基本观点。(1)互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的基础。(2)符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者。(3)个体的心灵与自我是互动的产物。(4)社会的形成与变化是互动的结果。27 .幼儿社会性学习的特点。(1)随机性和无意性(2)长期性和反复性(3)实践性2013年4月25 .如何培养幼
8、儿的学习动机？(1)奖励和恰如其分地评价以强化内部学习动机(2)及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心(3)适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲(4)让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要者要结合起来，才能充总之，内在动机和外加动机相互结合，对促进幼儿学习深具意义, 分发挥推动作用。26 .简述技能学习及其特点。技能学习：技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。技能学习的成绩，随着练习而提高，这是由于日趋发展起来的熟练化，动作的组织化和协调化， 使活动朝着稳定的高效率的方向发生质变的结果。技能学习的特点：6-202(1)技能的学习是一个“内化一外化”双向构建的过程(
9、2)合乎法则的练习将极大促进技能的掌握27 .简述幼儿创造性学习的特征。第一，幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏之中。第二，幼儿的创造性学习主要借助于想象来实现。第三，幼儿的创造性学习受情绪影响大。2012年7月1 .简述操作学习的特点和类型。、操作是针对于言语学习而提出的。我们可以从它们之间的区别来考察操作学习的特点。1、首先，在学习方式上，操作学习是以内、 外部动作来获得经验的学习，即“动作一经验” 学习动作是学习的载体；言语学习通过语词理解，是“语言一经验”，语言为学习的载体。2、其次，在学习内容上，操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的，比如学习舞蹈、游泳， 甚至工具的使用方法和
10、技能，都要靠操作去掌握。而言语学习的内容是操作学习内容的深化，或者说，是概括化了的操作学习的内容。3、然后，在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验；而言语学习中，儿童既是学习活动的主体，又是教学活动的对象，因而有一定的被动性，言语学习的结果是获得他人经验。二、操作学习的类型1、根据学习的主要目的，操作学习分为：（ 1 ）探究性操作学习。这类活动目的是培养和增加儿童操作学习兴趣，使儿童善于发现问题并积极思考，从而锻炼其思维和感知能力。（2）形成性操作学习。主要目的是掌握知识、技能及培养分析、综合、分类概括、理解等智力。（3）强化性操作学习。该类活动以动作技能的巩固
11、和掌握为主要目的，因而带有训练性。（4）模仿性操作学习。该类活动由演示、观察和再现等系列操作环节组成。2、根据学习过程中师生的互动关系，操作学习分为：（1 ）示范性操作学习。指在儿童动手操作前老师为使其掌握操作的基本程序而进行示范的操作模式。（2）指导性操作学习。指在儿童动手的操作过程中，教师根据儿童操作情况予以指导的模式。（3）个体探究性操作学习。指儿童动手操作过程中独立自主地探究知识的操作模式。（4）群体协作性操作学习。指儿童动手操作过程中互相启发、互相促进、互相协作，依靠群体力量获碍知识的操作模式。2简述蒙台梭利动作教育的方法。动作教育（ Motor Education） 又称日常生活教
12、育（Exercise of Practi-cal Life）或肌肉教育 （Muscular Education） ，主要训练幼儿的基本动作、大肌肉动作和小肌肉动作。一、基本动作可以分为两种：1、身体概念。幼儿在开始练习动作之前，须先了解自己身体部位的名称、位置和功能。如手在身体左右两侧，有左手及右手的区分，用手可作扶、摇、拿、转等动作；2、准备动作。在幼儿了解身体概念后，再给予基本动作，必须每一种动作熟练后再练习下一种动作，使幼儿对各种基本动作的印象更清楚，更仔细和精练。二、大肌肉动作可分两种：1、全身运动。当基本动作熟练之后，开始训练幼儿的全身动作，即综合走、跑、跳、爬、翻等基本动作的混合动
13、作，如上下楼梯、翻筋耳、定点跳远、翻滚等运动；2、团体活动的练习。幼儿们的集体活动，如赛跑、接力赛、捉迷藏等活动，除可练习人际间的关系外，也可培养师生或亲子关系。三、小肌肉动作可分为：1、准备工作。即手指的抓、倒、夹、剪等小肌肉的训练，成为日后幼儿写字、起居、饮食等准备前的动作。如“抓”弹珠，即利用幼儿的两指（食指、拇指）或三指（食指、拇指及中指）训练抓的动作，以熟练幼儿在生活E 拿取或使用物品或工具的动作；2 、 日常生活活动。即有关照顾自己的各种动作，如幼儿从日常生活中练习照顾自己如刷牙、洗手、扣钮扣及照顾环境如清洗器皿、扫地、擦桌椅等。3 .简述幼儿园教育活动评价及其特点。一、幼儿园教育
14、活动评价的含义：幼儿园教育活动评价也是一种教育评价，它是把幼儿园教育活动中所产生(或将要产生)的行为和人格的变化(或变化的可能)，对照一定的价值标准进行判断的过程。优秀的幼儿教师通常会定期地评价一般的教育活动环境以及其中的特定活动、材料和教育策略等的影响与效率。二、这个含义广泛的教育活动评价框架力求体现幼儿园教育活动评价的三个特点：1、幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。而且幼儿园的教育活动评价要求这些主体必须共同参与对幼儿的评价，而学校教育评价则多以教师的评价为主，对于评价公平、公正的教师来说，他们有可能会把学生、家长和同学引入其中作为评价的辅助手段；2、幼
15、儿园教育活动的评价内容生活化。幼儿园对幼儿的评价包括幼儿一日生活的各个环节，如游戏、实验、参观、讨论、就餐、睡觉等，而学校教育评价的内容则具有单一性，多以学 生的学习成绩为主；3、幼儿园教育活动的评价技术多样化。在幼儿园中，对幼儿的评价必须做到定性与定量相 结合，并以定性为主。在技术上，常会借助于各种测验或量表，如成就测验、创造力测验、 能力测验、评估量表、基本技能测量表、行为量表和行为操作图表等。2012年4月4 .简述幼儿学习的特点。(1)游戏是幼儿学习基本的形式和方法。历代的幼儿教育家都十分强调游戏在幼儿发展中 以及在幼儿教育中的重要地位，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。(2)幼
16、儿在生活中学会学习。我们知道，学习活动不等于教学，教学也不能完全涵盖学习。一方面，幼儿的学习活动多种多样，无处不在；另一方面，学习与学术是有差异的。(3)幼儿学习强调真实的经验和主动参与。现代教育理论和发展理论关于儿童是如何学习 的探讨，基本上达到了共识，即儿童是在主动地与环境中各种因素相互作用的过程中学习和 发展的。(4)幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进：什么是幼儿园教学？幼儿园教学是教师和幼 儿共同的活动。是教师有目的、有计划地根据教育要求、教学大纲，以丰富的教育内容 和活泼、生动的组织形式，引导幼儿积极、主动地参与学习的活动。5 .简述幼儿园教育活动情境创设的原则。(1)互动性原则：教
17、育活动情境的创设应以幼儿为主体，有利于幼儿与教育活动情境互动作用的发挥。具体说来， 应注意以下几个问题：首先要尽量根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设幼儿园教育活动情境。再次创设的幼儿园教育活动情境应有利于幼儿最大限度的投入与参与情境，发挥其主动性，并和教育活动情境产生互动效应。(2)效用性原则：作为教育投资，就应该产生相应的效益即教育效益力求以最小的投入产生最佳的效用。为此，应注意以下几个问题：首先幼儿园教育活动情境的形式应服从教育的 需要。再次幼儿园教育活动情境应具有多功能性。 最后幼儿园教育活动情境所用材料要尽可 能的以物代物。(3)特异性原则：我们在创设幼儿园教育活动情境
18、时，不得不面对“特异性”这个问题。这就要求我们在创设幼儿园教育情境时，要充分考虑以上特异性， 创设出适用的、针对性强的、有特色的教育活动情境。(4)安全性原则：由于幼儿年龄小，生活能力和自我保护能力都很差，因此，幼儿教育活动情境的创设必须遵循安全性原则。6 .简述幼儿家庭教育中的心理误区。幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现：(1)首先私有性心理。私有性心理的具体表现就是家长把孩子当作自己的私有财产，随心所欲地支配孩子。(2)再次情绪性心理。情绪性心理具体是指由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响。(3)主观性心理。主观性心理具体表现在家长不能根据孩子身心发展的特点来客观地评价孩子和
19、要求孩子。(4)虚荣性心理。虚荣性心理主要表现在把孩子作为一种炫耀的工具，从而满足自己虚荣性的心理需求。(5)补偿性心理。补偿性心理在家庭教育中主要表现为许多家长把自己感觉失去的太多东西，千方百计地要在孩子身上加以补偿，因而很容易使家长失去教育的理智。(6)侥幸性心理。侥幸性心理在家庭教育中表现为不能理智而客观地看待自己的孩子，不能及时地对孩子进行教育，甚至对孩子放弃教育。2011年7月7 .简述儿童游戏发展的特点。(1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系(3)游戏所用的时间，随年龄增长而逐步减少(4)用于特定游戏的时间，相反随
20、着年龄的增长而增加(5)儿童游戏没有一定的模式(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系8 .简述幼儿社会性学习的指导方法。(1)观察学习法观察学习是一种很重要的学习方法，这种方法的核心就是替代性学习和替代性强化。(2)强化评价法强化评价法在社会性学习中的作用与语言学习中差不多，即在社会交往中，通过成人和同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来，并发扬光大。把别人否定、批评的 行为逐渐抑制，最后消退。(3)体验思考法体验思考法是指幼儿在实践中，在与他人的交往中， 会有许多体验，幼儿对这些体验经过思考后，调节自身的行为，从而获得社会性的过程。(4)语言传递法语言传递法是指通过语言
21、向幼儿介绍社会行为规范、社会认识，以使幼儿获得社会性的过程。(5)角色扮演法角色扮演就是承担一定角色的幼儿表现出该角色在履行职责、遵守规范时表现出来的一系列行为，即角色行为。(6)移情训练移情是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。移情训练就是通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验9 .简述幼儿园教育活动设计的四种模式。(1)递进式递进式是将一个内容分成若干阶段，逐步推进的教育活动设计模式。(2)放射式放射式指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式。(3)立体式立体式是指将一个主要内容分解成为若干个子内容，子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。(
22、4)网络式网络式是指将深化式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。2011年4月1.简述儿童游戏发展的特点。(1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系(3)游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少(4)用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加(5)儿童游戏没有一定的模式(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系2 .简述皮亚杰的道德认知发展理论。(1) 第1阶段：前道德阶段(即无律阶段)此阶段大约出现在 4岁5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直 接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童逐不能对
23、行为做出一定的判断。(2)第2阶段：他律道德阶段此阶段大约出现在四五岁至八九岁之间，以学前儿童居多数。 此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果(打破杯子就是坏事)，而不考虑行为意向。故而称之为道德现实主义。(3)第3阶段：自律道德阶段自律道德始自9岁。10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权 威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果外，也要考 虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。按皮亚杰的观察研究，个体的道德发展达到自 律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来说，自律阶段大约跟形式运算阶段(11岁以上)同时出现。
24、3 .简述幼儿园教育活动评价的特点。(1)幼儿园教育活动的评价主体多元化，其评价主体包括教师、家长、幼儿和同伴。(2)幼儿园教育活动的评价内容生活化。幼儿园对幼儿的评价包括幼儿一日生活的各个环节，如游戏、实验、参观、讨论、就餐、睡觉等，而学校教育评价的内容则具有单一性，多以学 生的学习成绩为主；(3)幼儿园教育活动的评价技术多样化。在幼儿园中，对幼儿的评价必须做到定性与定量相 结合，并以定性为主。在技术上，常会借助于各种测验或量表，如成就测验、创造力测验、 能力测验、评估量表、基本技能测量表、行为量表和行为操作图表等。2010年7月1 .简要谈谈罗杰斯学习理论的主要内容。罗杰斯是在教育实践中最
25、有影响的人本主义心理学家。他对学习过程本质、 学习动机、学习内容等方面都作了较系统的论述。(1)在对学习过程的本质上，他认为，学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和，而是 一种有意义的心理过程。个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。(2)在学习的起因和动机上，人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程， 是学习者内在潜能的发挥。强调教学以学生为中心，教师的任务主要是帮助学生增强对变化 的环境和对自己的理解。同时，他认为教学中不应采取惩罚、强迫等方法。(3)在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的 知识或经验。提出了让学生自由学习的学习原则，
26、在课程内容的安排和设置上要给学生以充分的自由，而不应灌输一些学习者不喜欢的东西。(4)罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，认为最有用的学习是学会如何进行学习。很多有意义的知识或经验是在做的过程中获得的。学生通过实践参加学习活动， 进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验，这是最宝贵的知识。2 .简述幼儿概念学习的特点和基本方式。特点：(1)概念学习的操作化(2)概念学习的个性化(3)概念学习的情绪化基本方式：概念形成 7-2553 .简述幼儿教师的职业特点。(1)教育对象的主动性和幼稚性(2)教育任务的全面性与细致性(3)教育过程的创造性与灵活性(4)教学方法的主体性与
27、示范性(5)教育影响的长期性与滞后性2010年4月25 .幼儿概念学习的特点。(1)概念学习的操作化(2)概念学习的个性化(3)概念学习的情绪化26 .简述桑代克对学习实质的解释。桑代克认为，学习有两种基本情况，一种是新反应的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量的变化。这两种学习的实质都是使某刺激与某一特定的反应之间按照一 定的规律形成联结，并使其联结的力量得以巩固的过程。27 .简述幼儿园开展幼儿教育活动的教育组织形式。(1)集体活动组织形式，指全班一起进行的教学与学习活动。(2)小组活动组织形式，指由部分幼儿组成小组一起进行的教学与学习活动。(3)个别活动组织形式，是一种幼
28、儿的自我组织形式或教师对幼儿的个别教育活动。2009年7月25.简述学生学习的特殊性。(1)学生的学习是一种特殊的认知活动(2)学生的学习是在教师的指导下进行的(3)学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的26.简述良性的家庭互动一般所具有的特征。(1)稳定性(2)凝聚性(3)适应性(4)支持性(5)滋润性(6)除此之外，还有一些特性，如开放性、完整性等也是良性互动家庭所应具有的特征27.简述加里培林智力技能形成阶段论。智力动作是通过实践动作的“内化”而实现的，“内化”即外部动作向内部转化，也就是内部的动作映像形成的过程。加里培林认为，实践动作的内化需要经历一系列阶段。智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：(1)活动的定向阶段(2)物质活动或物质化活动阶段(3)出声的外部言语阶段(4)无声的外部言语阶段(5)内部言语阶段2009年4月1 .简述桑代克对学习实质的解释。桑代克认为，学习有两种基本情况，一种是新反应的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量的变化。这两种学习的实质都是使某刺激与某一特定的反应之间按照一 定的规律形成联结，并使其联结的力量得以巩固的过程。2 .简述幼儿概念学习的特点。(1)概念学习的操作化(2)概念学习的个性化(3)概念学习的情绪化3 .简述教育活动情境创设的基本原则。(1)互动性原则(2)效用性原则3）特异性原则4）安全性原则