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1、该不该教小学英语语法课程标准指出要改变过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视学生语言运用能力的倾向。于是很多老师都有意无意的淡化了语法知识的学习。有的专家也认为小学生对语法应该是一种感觉，是一种对语言的自然反应，教师不应解释太多的语法规则，只要让小学生在这种语境下练习这些句子，重点理解句子的意义和用法即可。以前在教学中我对语法知识也比较忽视，总认为小学生的抽象思维不发达，讲太多了会增加他们的负担。学习了这期专题，我才感觉自己的观点过于简单。其实小学生学习语法可以帮助他们正确地、牢固地掌握语言，减少语言形式的错误。小学生学习语法的具体作用就是培养他的语法意识，使他在学习语言的过程中有些语法意
2、识，从而提高运用语言的准确性。因此学习语法没用是一种误解。 其次小学英语语法应该怎样教？以前我们对小学英语法的教学没有具体有效的概念。学习课文时候碰到了，就简单地讲一下。在教学时也没有充分地考虑小学生的认知规律和心理特点，主要采用Explicit grammer teaching。比如教授小学英语第六册的过去式，为了让学生对过去式有个基本的理解 ，我首先对过去式的变化规则作了说明：规则动词加d或ed，不规则动词要牢记。然后出示大量的练习题让学生进行巩固。但两周下来，只有基础好的学生记住了，大部分学生还在迷雾中。对此我也一度感到苦恼。究竟我们应该采用怎样的教学策略呢？通过学习，我才清楚知道是无径
3、却有径，看到了自己教学上的缺点，认识到要遵循以下几点，才能提高自己的教学效果。 一、从小学生的认知规律和心理特点出发，充分进行隐性教学 不少教师在教授语法知识时，总是爱从自己的角度出发，认为只要自己讲了，学生就能记住。于是课堂里大量地进行机械性操练，导致语法学习的枯燥，也使学生感到语法难学，对语法学习产生抵触情绪。这其实是违背小学生认知规律和心理特点的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师应充分采用隐性语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游
4、戏、比一比竞赛活动、TPR、Guessing game等，在真实或较真实的语言情景中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。 二、坚持创设真实性的语言情景，帮助学生理解、运用语法规则 语言形式的出现是需要一定的语言情景的。创设真实性的语言情景，可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法，使他们在较有意义的情境中进行操练巩固。语法是为交际服务的，离开了语境，语法就是孤立的。有时候为了节省时间，我就让学生先看单词表里的单词，然后在课文里找出这些单词，理解单词在句子中的意思。学生由于没有较真实的语言情景，实际上就是在死记单词，效果较差。如果我多创设些情景，学生的理解就会更深刻
5、点，不会很孤立。譬如教“Life was very different many years ago.”可以出示两幅图片：一幅描述的是过去的生活，一幅描述现在的生活，让学生通过观察，得出结论，就比直接告诉学生句子意思效果更好。除了认识到创设情景的重要性，教师还要注意几个问题：1、情景要真实；2、情景要有意义；3、情景不要脱离学生实际；4、情景要自然。 三、遵循语法教学的“三环节” 语法教学的“三环节”是指：在相对真实完善的语境中感知和理解语言；在创设类似的语境中操练、运用语言；在理解、训练的基础上归纳语言。这三环节实质是指语言的形式、意义和语法三者的有机结合。它们都离不开一个基础，即语境。我认
6、为“三环节”是比较科学的，符合小学生的认知规律。三环节首先是感知和理解语言，也就是教师创设一个真实性的情景，用这个情景解释语言的意义。研究表明，小学生在情境中感知语言意义的能力很强，学习语言时，他们的注意力首先放在语言的意义上。因此教学时先让学生感知和理解语言，顺从了孩子的天性。教师不要一开始上课就给孩子讲语法规则，这种做法是违背“以人为本”的。我感觉很多时候我们会让学生理解了语言的意义后，马上就呈现语言的形式，最后才进行操练，运用，甚至在导入新课后立即呈现语言的形式。这种现象也出现在很多优质课里。原因是如果不呈现语言形式，听课的教师、学生怎么能知道你授课的新内容?我曾经在一堂公开课里让学生操
7、练、运用后再呈现语言的形式，结果被一票否决，认为这种过程目标不明确，模糊不清，应该先让学生明确这节课的学习目标，学习内容再进行感知、理解、操练和运用。当时对于这种点评颇感困惑，但为了得到认同，我同意先呈现语言形式。今天看了专家的评论，才知道当时的教法是符合意义现行原则的。让学生在语境中操练，含义在于使学生熟悉语言，为运用语言打好基础，因为语言的运用需要建立在反复的实践和练习上，语法意识的培养是一个潜移默化的过程。教师要创设真实自然，形式多样，富有情趣，层次分明的语言情景，让学生充分地感受语法，操练直至熟练掌握，从而建立相应的语言习惯。当学生感知理解了语言，熟悉并能运用后，语言形式的呈现就水到渠
8、成了。这时候归纳总结语言规则，就能让学生从感性认识上升到理性认识。语言形式呈现后，教师还得考虑一个问题，即如何让学生巩固这些语言知识，很多教师创造了生动活泼的儿歌、童谣、顺口溜等，这些形式都非常有助于学生牢固地掌握知识。四、 语法教学的三原则： 1、 情景原则语法教学不应该在孤立的句子中进行。而应该把语法知识与情景尤其是课堂真实情景有机的结合起来，那么语法知识就会真切可感，而不是抽象空泛，学生不仅在情景中轻松的掌握了语法，同时还进行了语言实践。虽然真实的语法情景比依靠学生回忆想象营造出来的情景更鲜明形象，更富有魅力。虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，
9、多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣。歌曲，游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。例如，在教授am, is,are,的用法时，就可以采取这个歌谣：我用am，你用are,is联着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用变疑问，往前提，句末句号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。2、 操练性原则语言学习，离不开时间和反复练习，外语学习基本上时一个形成习惯的过程。因此，小学英语阶段开展语法教学不是从语法到语法，而要帮助学生在感性认识的基
10、础上通过大量的实践活动上升到理性认识，到最后让学生在理性认识的正确指导下再进行语言实践。例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he,she的用法，又要考虑his,her,的用法，如果一位讲解可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，再实践中只要利用学生进行操练，He is a boy. She is a girl. 或her book ,his book,学生便能很快的分清楚当中的差别。3、 适时适量原则只要学习英语，语法讲解比不可少，在语法讲解时一定要适时适量。语法教学在小学阶段只能围牢学生交际能力的培养着一教学目的来进行，不能作为主要教学内容。语法的量不能太多，不要啰唆，解释清楚就可以，费时费力太多，反而不好。导致孩子糊涂及讨厌。有些教师认为只有把语法尽可能多的教给孩子，才能保证孩子运用的正确性，实际上，学英语就像学电脑或驾驶汽车一样，太多的理论反而适得其反，最关键事循序渐进。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统得认识，有利于帮助儿童建立起语言规则。教师要在大量富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察，分析以获得的感性认识，归纳，概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。