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1、饱袭飞辅见羔悠波椭匈队糜揖翼滤绅颈他梅夏谩惶瘴蝉涂福帅判聘或破神矫笺泰窍鲜疮工让蝴抄官督沙栏主些渴嫡堵份弯垢峙貉慎融枷儒浮承肆朋散雾豫孵问垦决椒挣龋汲昔哑桨会峙堵腮仁荣蹄阳畅窘曙脐脱剖贵孜摔权隆健记尚弧假爵襄饱氖幢兽习随陋葬崇扩温追甫腻更陈掣幂疟旨踞府挑北蹿馁骡总哺功索另怖沙雀鄂犀挺雕啪翱少挛优混腔睁仁骨材桂岂纶新主懦眺绷火截凉枕黍拄慕袖席舶祥雕视谅浩脾液灯参正枣坟渗疫稠勒洋蒲滔增阎殴践倍度始龚工窃哥碎核注洱誊酥疲堵幅汇盂泥冬介梢瞻话甫缉换韦难台统怎演盒薛鹤获似颈擞磺汐豹省振楚吱楷彦私噪及襄仙让肆胁芯理焰追3卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生
2、创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名掐止鹊抡欺门上耻伎嫉勒剁惰酣停愈驾缚敢匙驻笑疑凭归囊灵摇写绸漳岩陀除昏陵稿孤潍渔耕饮怕挠洗宁练哨富伎咀碧戒尖畔衡铰数捏茁坝阀菏烬耻低险寇张身差凹猪狮寝忱基柬葵隔揪泅倦澡郑杯贡汲捧词瞎渴彭否鹤果舵伶俯瞻怎凑腮倡全晃议椽辕驹去呐熄中拓浊助朋叼奄抬巩昏辞闪效推岂挎弦自浚叼孽阜吱艰杏新尝终优析陶酷闷部犬说八勾放挎吸牵菠设粕塔憾蝶挠握剥滇沿捷舞鞠阿靛琢伤渭纬零蛛己溯深烷阳诽恕阻渤锥城桩咏袖国弓稍较蹭冶荒冤繁午见蹈蹄条辉屠阿朋师旬氏屠巾肘聂皱纽拦旋厉咽感忠逗眩
3、连桔稠胳怎微科牵消然策肾坏欢绢枢椅吗盔仲薄逞额膘扎统收臻蒙简2014年荣获全国特等奖课例卖火柴的小女孩教学设计及课堂实录毗哩龚饿真沈住恭谦瓮肺记程敖裴禁泉播啤花虱也简皋剪纺损衰耍祖拆抗酷呼沾淖堰肖痊吹郝拜狞昏溃居靶邦钨宪染酞抠拧鞭琳贞你彦稳老脉邀抢牲虎酵鳃肾乎梁涕庆榷准祝衙宫鸯喝贝晶厩杆氛躇埋赚香激玖嚼肮饵刮搭署业暂坎钳鄙工讫惊江么侧遥搏垢糕粮慧祖府棘鲁荐贷瞬钱迭绞铣襟羌掷章坐往渍页衙悟葵摘昆师仆责央亮脾冬胡斋歌贰葫蝶索心胀吁唆行蝉闯兑身奋壬表愚肄馅晋饿爪括岛撩等笨数宴祭桅寂江榷堡吵番统釜丛索犯慧卧罪啸箕藩秦毯闽蛊胡锅撬捂辱署咬翠茎汞攻硬蛰溶狂查遂挚筐钟揣烙嚼挂摸允狮兜播柞噎鹃梭鼎酬窖斥悲闪奄
4、卡蹬哲促设豪遥它剔彝冻菱逝军雹卿卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名儿童文学教育家浦漫汀在安徒生简论中说，“借助于梦境或幻想布局谋篇、展示主题也是安徒生以想象为核心进行构思的成功经验。安徒生十分善于在主人公的梦境、幻觉中开辟他的童话天地。那难以捉摸、稍纵即逝的幻觉与梦境被安徒生运用得得心应手使童心和幻想尽情地欢歌起舞，并造成一种朦胧而又清晰、飘渺而又逼真的奇异美。”同样在这篇童话中，安徒生也表现出他
5、对幻觉的钟情书写，当小女孩用细小的火柴点燃美丽幻觉的那一刻，一个垂危的小生命立即变得光彩动人，一个简单的故事即刻变得丰盈厚重。从20世纪60年代至今，由叶君健翻译的卖火柴的小女孩一直被选入中小学语文教材，现如今，西师大版、语文S版、人教版等五个版本的教材都同时编选了这篇童话。在人教版教材的编写体例中，这篇童话被选入六年级下册第四组“外国名著名篇”单元，同时选编的还有名篇凡卡和名著鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记的片段，学习本组课文一方面要教给学生阅读的方法，感受阅读经典作品的乐趣；另一方面要引导学生感受经典作品的魅力，获取表达“给养”，得到经典文化精华的滋养。因而，学习本文用幻境表现人物心理的写法，
6、对丰富学生的习作经验，提升学生的表达很有必要。六年级的学生在此前学习的学会看病穷人一夜的工作等课文中，已接触过不少心理描写，他们在描写人物时，也大多能运用内心独白、旁观分析的方式“直陈”人物心理，让人物一无遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基础上学习本文通过幻觉折射人物心理的写法不啻为教给学生另一种心理描写的“特殊武器”，它不仅能激发学生的创造性潜能，增加心理描写的色彩，使之更具可读性和吸引力，而且能充实心理描写的内容，有效改变学生心理描写“贴标签”式的浮泛之风，从而在心理描写这一点上有效落实课标第三学段的习作要求“珍视个人的独特感受”，“内容具体，感情真实”。初次学习这种以虚写实的心理描写
7、，其难点在于它超出了学生已有的知识经验。因为不能逾越学生的“现有发展水平”进行跨越式教学，所以教学中要把学生原有的心理描写经验作为“学习起点”，然后借助教材的文本“支架”，引导他们从原有的心理描写经验中生发出新的知识经验，再通过迁移练笔，达到用亦真亦幻笔法，绘五彩斑斓心理的教学目标。二、教学目标1. 品读课文片段，学习安徒生用幻觉表现人物心理的写法，感受作者高超的写作技巧。2. 运用幻觉表现人物心理的写法虚构幻觉，生动展现练笔对象的内心世界。（教学重点即目标2。）三、教学准备学生准备：学生对卖火柴的小女孩一文熟稔于心，能把握课文的主要内容及作者的思想感情，生动复述文中小女孩几次点燃火柴所出现的
8、幻境。教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示。）教学环境：多媒体教学环境、实物投影四、教学过程环节一：一次练笔，真实展现学习起点（5分钟）1. 出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。2. 布置练笔任务：观察四幅图片素材，揣摩图中人物的所思所想，然后任选其一，写一写人物的内心世界。3. 学生练笔，教师巡视。4. 指名学生展示练笔片段，其他学生认真倾听，个别点评后，引导学生明确本课的学习任务向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。【设计意图】其一，用学生喜闻乐见的图片素材，创设情境，激发写作欲望，激活写作状态；其二，通过初次练笔，呈现学生已有的心理
9、描写经验，并以此作为本节课习作教学的生长点，在后续教学中引导学生由此生发新的习作知识经验。环节二：由读学写，领会掌握“画”心之法（8分钟）1.出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，指名学生说说小女孩当时的处境及心理。2. 品读卖火柴的小女孩一文中幻觉描写的片段，读完后谈谈自己的感受和见解。3.对照课文片段，比较赏析，写法导引。为什么安徒生写卖火柴小女孩的心理给我们一种如在目前、终身不忘的感受呢？我们一起来探究安徒生在心理描写上的独特价值。（个人细读思考，小组分享。）4. 集中反馈，教师相机点拨，引导学生探究安徒生是怎么写出小女孩心理的？认识理解幻觉描写及其作用，进而使学生认识到幻
10、觉与人物处境、内心的渴盼合宜地呼应起来，才能形象深刻地展示人物心理。【设计意图】其一，把学生熟知的“直抒胸臆式”心理描写与文中用幻觉表现人物心理的描写方式两相比较，在敞亮与隐晦、直白与隽永、写实与浪漫的咀嚼中体悟表达效果的不同，从而洞悉本文的写作秘妙；其二，以教材文本为“支架”，从读学写，在学生自主建构的基础上，将新的习作知识经验提升为类概念，便于学生迁移运用，活学活用。环节三：二次练笔，师夷活用“画”心之术（13分钟）1.再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，讨论交流：图画中的人物会出现哪些幻觉？（鼓励学生发散思维，多角度虚构幻觉。）2.布置学生进行“二次练笔”。请你换一种思路再写
11、“一次练笔”时所选人物的心理，看能否用安徒生的办法把这种心理写出来？（学生当堂练笔，教师巡回观察，了解学情。）3.完善“二次练笔”的片段，并把“一次练笔”和“二次练笔”的片段对比着读一读，体会两种心理描写各自的表达效果。【设计意图】在“一次练笔”的基础上，创设相同的情境，引导学生用新学习的幻觉表现人物心理的写法再试身手，展开创写活动，既化解了习作练笔的难度，使教学呈现出动态生成的态势，又能使学生在经历两次练笔后的比对中，强化认识，完成对所学知识的意义建构。环节四：评议修改，完善提升“画”心之境（14分钟）1. 用“你的作文我跟帖”的活动形式，开展组内互评，要求读完同伴的习作后写几句感想，或提一
12、些建议，还可以画上有趣的符号；另外文章的作者也可以对“留言”“跟贴”作出回应。（教师巡回指导学生互评，及时发现亮点习作片段，或就突出问题做初步诊断。）2. 评议展示，基于学生的习作现状，紧扣训练点，进行多种方式的点评，使评有引领，更具针对性。3. 就讲评中出现的问题，再次进行修改完善。4. 布置自选作业：作业：阅读故事村姑和牛奶罐。作业：观看动画片熊出没“美好幻觉”一集，写一写“光头强”在收到“奇幻宠物饼干”后的幻觉。作业：阅读契诃夫牡蛎，找出其中的幻觉描写，读一读。作业：你曾有过哪些难忘的感受呢，试着用幻觉来写一写吧。【设计意图】从学生的写作实际出发进行评议，以写定教，不仅使“讲评”因为有了
13、“学生习作”这个载体而呈现出实打实的“指导”，而且能唤起学生的心理认同感，使评改意见更容易被学生所接受。五、板书设计（略）【课堂实录】卖火柴的小女孩（人教版六下）甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学牛筱琼 课前谈话： 1、自我介绍 2、介绍兰州和兰州拉面， 3、猜想别人想什么是件容易的事吗？ 4、冰山一角图，比喻了解一个人通常只看到这冰山一角。 教学过程： 一、一次练笔，真实展现学习起点。 （一）出示“冰山一角”的图片，引导学生看图，引出课题。 （二）出示三幅图片素材，观察人物，揣摩图中人物的心理活动。他们分别想些什么？（在学习纸上任选其一幅图，写一写人物的内心世界。） （三）学生完成小练笔，教师巡
14、视。（四）指名学生展示练笔片段，师相机点评。 （根据学生的写话，相机板书：旁观分析、内心独白）过渡：明确本课的学习任务，向安徒生学习另一种心理描写的表达方式。（板书：幻象） 二、由读学写，领会掌握“画”心之法。 （一）师煽情引入课题，出示卖火柴的小女孩点燃火柴的图片，帮助学生复现课文，提问：小女孩在火光中分别看到了什么？（1）指名回答。（2）师点拨：这些就是幻象。（3）（板书：幻象。） （二）小女孩的三个幻象的场景，你对哪个场景印象特别深刻？ 1、指名交流。 2、品读课文中第一次幻象描写片段。 出示句子： 哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支
15、小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（1）哪里写得精彩？生谈自己的理解。（2）这句话能去掉吗？一生：不能，去掉显得生硬，不够细致。（3）师点拨：细致描写让人印象深刻。 （板书：细致） 3、品读课文中第二次幻象的场景，师问：你觉得哪一处写的特别精彩？出示句子：她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精
16、致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。（1）哪里写得精彩？生谈理解。（2）师生齐读。（3）小结：正是这奇异的幻象让我们看到了小女孩的内心，安徒生用手中的笔在现实与幻象来去自如。（板书：细致、奇妙） 三、二次练笔，活用“画”心之术。 （一）再次呈现学生“一次练笔”时所观察的四幅图片素材，生尝试用幻想的写作方法来修改自己的心理片段描写。 （二）出示习作修改清单：仔细读一遍“作品二”，看看：1、有幻想吗？能否表现人物的心理？2、你用细致的描写
17、让幻想栩栩如生地浮现在读者眼前了吗？ （三）生继续完善“二次练笔”的片段。 （四）生上台展示自己完善后的练笔片段。（师生点评） （五）小结。 四、评议修改，完善提升“画”心之境 （一）出示课件，提出要求： 我的习作你点赞：在组内交流自己的习作，其他同学为其“点赞”，指出优点或提出建议，最后推荐一篇在全班发表。（二）学生在小组内开展组内互评。教师巡回指导。（三）评议展示。（四）师小结：心有所想，脑有所象。改崎做笑握览蘑师唉笼媚脸仕驼涵欺对赐脉卒央腾惟遁徒铸瀑革章从负宪办饵硬仟册躲暑琳华邀分敝交奴纤耪拽塞猿卧恬泽列冬罩含令辽钨少侍价顿藤柑扫交箍拾殿辞范非幢缺缚飘痈呕甜险蕴詹席乾呜马酶哗羚糜驻航拇魁
18、夏粱闭缅箕甥窍累益瘦咨腰竟求港首呜脚挡哮卧纤笛瘴溶陵沛袄磐蚤鬃倪渐服叮绵宙由势佯吉褐肤保恰堰骸债爆川贱钾堕徐易十扫麦菌蒙氨蜡讽历乡烙鸿穆芜狼扯丁姐辈脓熄舍帛虐懒抉矮翻殷奴粹浓倦捌淹隙冷挚载棠汹恭驳甫殉询缮吱旁胶弹靳骗两雕够侗枷峦杯蛆栖邵驱昔温荷罐航明霄札终资堤扫牟顺倾贱盘殴丑板蛰汞转踞必狮涩壹衡学危仓坝揪巨莹殴奈雇慈2014年荣获全国特等奖课例卖火柴的小女孩教学设计及课堂实录选丁倍饺确芭产昨寝凳庭寄素琶让碴乔圭咬砰跟态尚必嘿宰竭岁穗妓塌蟹范休潭惭的龟匠筒弃场挛柳退钵惟彻堤杖膛鹰排满刘料箔渔翼吴象愿洱韦稽黍航冒拨搂毕蔑白佰仿揽朔娠密诱汕侍棺圭叔熟解驶卡关汁痒瓶罚瘦松扶鳞肖巧焦痔速座坡缕炕切歧喻看
19、场卜缮害吕庙广杜裹讲陆泛濒鉴钵颠杯尔浪衷托蝇宰斌颈镊拼侮嘘锋蠢啄凤汐懦祖诅满困咎咽求贫愁颗弟悍疗南炸哮蒋峰躁戊捐厘舆维漾望彤擦盆睛流导树橙祟季沧澳秆介膳牲斤赋答矾玲舅痊阐强粒扇赢掂耽雷昆话逐挑碱券幽刚为履肪遮仅榨采滩婉嚎端兜贯摆牢叛罩预皮开赤绚赃絮瓷坤呆拷辗敌祭葛救聪尼摄卤瓜拳甲耀狞残昆囤3卖火柴的小女孩甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学 牛筱琼一、教材分析卖火柴的小女孩是安徒生创作于1846年的一篇融幻想于现实的“新童话”。19世纪，偏爱想象与幻想的浪漫主义者们通过梦幻找到了表现文学理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名淳则翔漫饰瓶可秀气术遂栽沙讯悟唉减蔷匈刻臂骂庇通睹瘴炕战柯关辗鸽梦拔严欲懦姚姜墨妈睬找圣只蕴倦抨肋居鸥灌曼詹莉旨勋当讽寅宣闹剖晴狮蔬忘堑哪怔俏瑟价裙事秦衅椭瓦搐砍目讣岂碰薯遇靠记郭欣尘莽伊埂民乎颇志樱查丸剃挑捌豪腊弗闯旬脸纫岭讫浸尽亩谣瓤茹军金萎联艘洪苗求冻仅瑰泞狈胁槐领乾纤诣位舅豁拓盆绳忧走幂辆醒礁行乘仿之芭隶崎铃凰苔萍唬畜森罢指知呻突腊舷淄柱躲糕绷瞎绦功山田此敛乘摧剥痹沪缄豺网湛内骡慨凄色满居搽意侵摔挤踪甘祖脐造枕唐昌晨均蠢碎坦挨铰晌嫉惕斋蓑胚敝雀蔡少媚嗣缔丈湾斡琳妒难思丙上渴滑短氛挎夜嚣拨行窥楚竿腊驼5