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1、?除数是两位数的口算除法?案例呈现：下面是邹巧凌教师上的?除数是两位数的口算除法?一个教学片段一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。二、新授1出例如l：学校买有80个气球，每班分20个，?1题目告诉我们什么数学信息?(个别答)2谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?可以分给几个班？3请一个同学完整读一次题目。4要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?5你会给这道题列式吗?6怎样口算8020呢?请同桌互相讨论想法。7谁来给大家说说你的想法?学生答复，教师板书板书：204=808020=4归纳：想乘法
2、，算除法或82=48020=4归纳：想表内除法8写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：。过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。2出例如2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?1齐读题目，你会解决这道题吗?2谁来列式?(个别答)3怎样口算12030呢?请同桌互相讨论想法。4谁来说说你的想法?板书：3040=12012030=4(你用的是哪种口算方法呢?)谁能用另一种方法来想?123=412030=4(你用的是哪种口算方法呢?)5那么这道题的结果是()，写结果并检验。答：3比照例1、例2，归纳并点课题。所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是一位
3、数的口算除法。(板书课题)归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开场。4听算稳固例1、例2(说算理)6020=9030=18030=24040=案例评析：本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌教师在新课一开场就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生
4、活严密联系，数学源于生活，又效劳于生活。教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐开展的教学方案。邹巧凌教师在出例如l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？而是改为这样出例如题：“学校买有80个气球，每班分20个，?使学生更为积极思考：根据教师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹教师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。3.包容处理算法多样化在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。