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1、认识小数评课通过对我校高老师的听课，进行认识小数评课有以下体会：一、读懂教材，让教材用得恰到好处。1、理解教材内容。一般地读教材，往往是理解教材所教的内容然后教教材，这属于浅层次的。小数的初步认识初始理解：由元、角、分的生活经验导入，然后对长度单位的小数展开教学。看似也合情理。2、思考教材内容：但是再深一步思考：为什么不顺势元、角、分开展小数的新授，而要突然跳跃性地更换材料既然本课的教学目标要求知道用米、元做单位的小数表示的具体含义，那长度单位的小数倒是可以在新授后当做练习来设计。如果仅仅这样调整材料，在教学中会出现这样的问题：比如 2 角等于 2/10 元后，学生往往从2 角 =元直接得到，
2、 弱化了 2/10和之间的联系。3、挖掘教材深意：细细比较人民币和长度这两个领域，对本课教学所具备的特点：对于人民币的小数，学生具备的生活经验较多，理解起来的简单，作为导入确实合适。对于长度单位的小数， 学生的经验很不足，理解相对较难。但是本课要建立小数与分数的联系，对于在米尺上找分数，那么长度显得比人民币直观多了。因此教材会选择直观的米尺展开小数的教学，尽量凸显分数与小数的联系。读懂了教材，就能把教材真正用到实处。赵老师运用多媒体手段，取长补短。将1 元=10 角、 1 元 =100 分直观地在课件上实物图演示，又很好地达到了米尺上看分数所具备的直观效果。他利用 1 角和 1 分突破教学难点
3、， 体会分数与小数之间的联系， 然后在长度单位中完善教学。尊重和利用了学生的生活经验，让学生的学习更加简洁而有兴趣。遵循了学生的认知规律，让数学学习过程更加自然和系统，二、让学生大胆尝试，给予充分思考的空间。例如：高老师很大胆地让学生去回忆和想象1 角还可以怎样来表示然后在思考交流后再课件演示 1 元 =10 角，1 角就是 1/10 元的过程。 其实，在自己教学的时候也曾试想过让学生独立思考角元，只是在教学尝试后发现学生存在着很大的困难，于是放弃了：直接由教师引导1 元=10 角（同时呈现课件） ，其中的1 角也就是1/10 元，也就是元。对比之后， 我突然领悟到了一句话：一节好课并不是在于
4、教师教学看似多顺利或者学生回答多正确。数学课，在于让学生思考，学会去思考。胡老师让学生自己先去独立思考，给了学生充分思考的空间，至于有没有马上想出正确结果都不是特别重要，会的学生可以通过交流自己的想法， 让其他不会的学生有了思考的方向，最后呈现课件演示让大家更直观。这一过程，让每个学生都经历了一番自己的思考，思考后的知识才能深刻。显然，我一步步引领的设计，阻碍了学生的思考，少了体验，对于优生更是少了成功的喜悦。再例如，高老师突破1/10 元 =元后，又放手让学生独立完成练习：3 角=（） / （）元 =（）元， 6 角 =（ ） / （ ）元 =（ ）元， 1 分 =（ ） /(）元（）元。即
5、使学生不能很高效地完成练习，但是每个学生都在安静思考，独立解决问题。 这不正是课堂所需要的吗然后赵老师通过练习情况，灵活调整后续教学，让教师角色真正转变为学生学习的合作者。这一次彻底改变了我以往的想法，课堂应该让学生大胆尝试，不怕暴露问题。 对于学生，即使得不到正确答案，但是他们也是收获很大，因为他们有了思考，也许离成功就差一点点。三、抓好认知起点，突破学生学生难点。本课最关键的认知起点是学生对于分数的掌握程度。 教材在三年级上册安排了 分数的初步认识：让学生能借助实物、图形，直观认识几分之一、几分之几。像带单位名称的分数，还有百分之几的分数学生也几乎是第一次在课堂上接触。 赵老师特意把 1
6、角和 1 分放入方格来呈现， 降低了学生对分数的理解。 而且注重学生对分数的理解， 一次次展示学生的思考过程。例如： 1 角怎么想到 1/10 元为什么 3 角 =3/10 元为什么 1 分 =1/100 元四、重视学生体验，感悟数学知识间的联系。高老师先通过交流1 角 =1/10 元 =元，再让学生独立练习3 角=（） / （）元 =（）元， 6角=（ ）/ （ ）元 =（ ）元， 1 分 =（ ）/(）元（）元后进行集体交流。然后集体练习 23/100 元 =元、 5/100 元=元后让学生第一次进行观察，学生各抒己见，没有明确地表述出分数与小数的联系， 胡老师也不急于归纳总结， 而是让学生带着朦朦胧胧的感觉继续往下学习， 直到在长度单位里研究小数这一环节之后，再次让学生观察，然后引导总结：十分之几都写成零点几，百分之几都写成零点几几。让学生经历了那么多的体验，不急于总结规律，真正做到了尊重学生的主体地位，重视让学生经历数学学习的过程。