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1、从 合 作 走 向 成 功初中语文合作学习初探合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。我国年轻学者王坦在综观世界各国的合作学习研究与实践的基础上认为：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的活动。为了体现新课标的理念，小组合作学习被越来越多地引入课堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维
2、含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然。下面我结合自己的探索和实践谈一谈合作学习策略的构建方面的点滴体会。合作学习既是一种学习方式，又是一种教学方法。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的
3、多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发相互帮助。如何构建有效的合作学习策略，我认为可以从这几个方面入手：一、培养学生的合作意识和自主能力新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式去解决某些问题，都有些措手不及。因此，要想有效地开展小组合作学习，首先应当从培养学生的合作意识和自主学习能力开始。自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的
4、。二、科学组建合作学习小组合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组
5、可以采用双人双排课桌前后相邻。当然，合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。 要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：1确立一个核心人物。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。2拟定一个核心目标。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。3、制定一个合作方案。为使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如：
6、小组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性。记录员负责记录发言内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据。每个角色可定期轮换。三、教师的引导和组织策略张志公先生曾经说：“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就不能在较高层面上把握文本，这样的合作必然是无序和低效的。1、合作学习的目标和任务。合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学活动中，教师十分重视学术性目标，而往往忽视
7、学生交往技能的训练和培养。而在合作课堂中，对学生合作技能的培养和训练是一个很重要的组成部分，否则学生回因为缺乏合作意识和技能从而影响合作学习的顺利进行。合作学习中学生应该掌握的基本技能：倾听、质疑、坚持自我、互相帮助、加强整体意识、交流、大胆表述自己的观点、学会支持团队意识等。在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标，培养一种团结作战的互助精神。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体。有利于他们今后进一步的合作学习。要科学把握合作学习的时机，比如当学生在学习中遇到障碍、受到挫折需要帮助时
8、；或者问题有一定的广度、深度，需要个体与个体之间的商量、讨论、相互启发、互相补充、互相碰撞时。在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。2、合作学习的形式和流程。问题讨论式是合作学习的基本形式，它通常由教师提出一个讨论的问题，然后由小组进行讨论，教师巡视，讨论完后由让学生汇报讨论的结果，教师给予一定的评价和补充。另外还有其他的一些组织形式，如：小组复习（一人当检查者，一人复习回忆。然后，调换角色.）小组作业、整个单元的小组合作学习、小组合作的研究性学习.、以帮困为主的互助组式合作学习、小先生讲课
9、式的合作学习等等。合作学习过程的基本流程可以这样设计：确定合作目标和任务独立思考，个体学习小组交流，形成共识呈现小组学习活动成果（全班交流）总结和评价。下面我以教学社戏中的一个教学环节为例，阐述一下小组合作学习的基本过程： （1）、确立合作目标和任务。a、研讨课文中的景美、人美、故事美和情美，并举例说明。b、学生在共同探究的过程中，要学会倾听与合作，培养合作意识。（前者为学术性目标，后者为合作技能目标。）(2)、独立思考，个体学习。 a、请学生们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来。b、学生朗读并记诵美句。c、体验感悟这些美词美句，准备
10、在小组内交流。（ 学生的“个体学习”是合作学习中不可缺少的重要前提，因为任何知识和能力的获得与形成必然有一个过程，学生通过自己的学习，才能发现问题，善于思考，学会发问。） (3)、小组交流，形成共识。 （在个体学习后，四人或六人合作小组即进入讨论。通过比较、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有创造性的答案供组际交流。通过讨论，小组内的学习伙伴在认识问题、解决问题上会有新的提高。） (4)、呈现小组学习活动成果（全班交流）。在学生分组研讨的基础上，以“我发现文中的很美，美在”的句式，全班交流、讨论。以举例朗读相关课文为主，对景美、情美坐重点研讨。（小组的交流只能是一个小范围内的
11、集思广益，在组织全班交流的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。） (5)、总结和评价。通过全班交流后，教师应利用较短时间，对各小组所反映出来的学习情况进行单项和综合评估，利用简洁明快、学生喜闻乐见的各种形式（表扬肯定、符号记分）来激发他们积极向上的学习热情。 3合作过程的调控和管理。能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，体现合作学习的真正价值，合作学习过程中的引导和组织尤为重要。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨
12、。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如对学习任务不明者，给予反复说明；对偏离预设目标者，给予及时纠正；对思路不开阔者，给予适当点拨；对提前完成任务者，给予及时表扬并引导其进行新的探究等。四、合作小组的总结和评价 合作结束，总结探究内容时，不
13、能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，可根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答，以提高他们合作的积极性和团队协作精神。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行多方面
14、的评价，特别是要多关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，而富有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效率具有十分重要的作用。结束语总之，合作学习作为新课程改革中的一项重要内容，是新的教育思想和新的教学理念的集中体现。它改变了以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。合作只是形式，交流才是实质。自主合作学习对学生学习语文来说是科学、实用而又富有时代特征的学习方法。它以合作为平台让学生在合作中对话；在合作中解难；在合作中探究；在合作中体验民主和平等；在合作中感受纯真的情感和进步的快乐；在合作中发展，从合作走向成功！参考文献：合作学习论 王坦 教育科学出版社，1994年。从传统学习到合作学习 许晓川，卢 红 山西省教育科学研究所，由教学现象论小组合作学习的实效刘希俭 湖北教育2005、10合作学习方法在课堂教学中的有效应用 宋雪东 辽宁师范大学学报 2001，（4）浅谈开展合作学习的有效策略邹伦海. 刘焱明. 湖北教育(政务宣传) 2004年03期4