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1、IT干教师专题讲座浅谈小学语文阅读教学中的朗读感悟时间：2013年6月12日玉泉学校李琼小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文 初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中 感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声 中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容 出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会 吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个 “读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得
2、落地有声，书 声琅琅亦是语文课的主要特点之一。一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是 要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书须字 字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握, 要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时, 教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生 带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学 习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知, 初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小
3、组同学群体的交流、切磋。如观朝一课，通过“奇”，引导学生自己提出问题：为什么钱塘江大 朝被称为天下奇观呢？奇在哪里呢？奇而有趣，他们心理上会产生跃跃欲试的 欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学 生带着问题初读课文，此时学生按要求进行自由式朗读既有对生字新词的感知, 又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练 习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和 写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是 阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通, 再熟读，然后才能有感
4、情。在读书中，教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导，特别是需要 帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。二、回归整体，品味性朗读课文通过自由式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这 时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结 全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完巨人的花园， 让学生有感情地朗读课文，体会与人分享的快乐才是真正的快乐。这里的朗读 虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。三、精读课文，读中感悟在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于 逐步形成
5、阅读和表达能力，是谓善教者授其“法”也。叶圣陶先生说：“阅读 是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”古代 学者也十分重视读书，如教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成涌， 精读后，理自见得。我们从中可以感受到循序而渐进，熟读而精思的重要性。阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了，感悟就在 其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材 料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面使我明白所谓“文章”究竟是怎么 一回事。”与这种隐性的自悟相对而言，第二种是情况是教师有意引
6、导学生去 把握课文主要内容，体会作者思想感情，引导学生紧扣重点，鼓励学生多读质 疑，多读解疑，真正成为学习的主人。如鸟的天堂一课，学生在读书中会 质疑：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个天堂里生活的？对学生 提出的问题，我并不直接交给学生答案，而是引导学生先带着问题去读课文、 思考,在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。通过读读想想，学生恍 然大悟：原来，这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合 鸟儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因 此它成了鸟儿生活的“天堂”。总之，朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文 思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在阅读教学中实施“以读为本”， 既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。语 文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书 声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理 解能力，从而提高学生的语文素养。只要从根本上转变教学思想，树立新型的 学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课 堂上。