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1、混班游戏中科学特色区域的有效指导 刘丛丛混班游戏中的科学特色区域活动是在混班游戏过程中为实现各班 幼儿科学自主探究、实现教师个别指导而创设的一种区域形式。在区域 活动中，孩子们较以前选择科学材料的种类多了、区域种类多了、活动 空间变大了、交往到的好朋友也不在局限于自己班级的小伙伴了等等。在混班游戏时，每次来到区域中的孩子都是会变的，甚至还都是其 他班级的孩子，在我们班每个科学区里有不少材料，但是在活动中，我 们发现了许多问题。例如：在混班游戏中，我们为孩子准备了创设了很 多区域、许多操作材料，结果孩子们却不怎么喜欢玩；有时在孩子进行 摆弄的过程中我们指导不及时，孩子对其中的现象和奥秘就会随之失
2、去 了兴趣；在活动中有时要求孩子这样做，那样做，结果就影响了孩子自 主探索诸如此类问题的出现让我们绞尽脑汁。随着，混班游戏的开展，我们发现科学特色区域活动深受孩子们喜爱时，我们越来越关注科学特色区域活动的开展。如：如何在区域活动中激发幼儿主动探究的欲望，培养幼儿主动探究的能力？怎样促使每个幼儿 在科学区活动中获得发展？怎样提高科学区活动的有效性 ？等等，这些问 题的出现，我想，都基于教师的有效指导。教师在科学区活动过程中能 否对幼儿进行科学合理的教育指导。因此，我们教师必须围绕科学教育目 标，根据幼儿的年龄特点和已有水平，巧妙地进行指导，从而真正发挥科学 特色区活动的价值，让孩子在科学探究和数
3、学认知中得到有效发展。下 面我就从教师、材料两个方面进行阐述。教师方面一、活动前的材料介绍，激发幼儿主动探究的欲望当在科学特色区投放新的材料时，幼儿对新材料都很感兴趣，很愿 意进区活动，想玩一玩，但幼儿往往不清楚该怎样玩。这时，就需要教 师，在混班游戏幼儿进区之前向幼儿介绍材料的名称和操作方法，帮助 他们建立起活动规则。对于不同的材料，教师要把握好介绍的“度”：对操 作方法复杂的材料。教师的详细介绍能避免幼儿对材料的误解或误用， 弁使幼儿产生兴趣；对简单的材料，教师介绍得过多过细，反而可能限制 幼儿对材料用途的发现和创造性使用材料。如：在“水中乒乓”材料中，开始我们只是简短的和孩子一起聊了材料
4、的一种玩法和在玩的过程中的 几点注意事项，结果孩子们在自己的探索下玩出了好几种玩法：有的孩 子把玻璃杯摆成了 S ”形有的孩子把玻璃杯摆成了圆形还有的孩子把乒 乓球从高的玻璃杯上往矮的玻璃杯里吹在混班游戏时孩子们还自 发玩起了 “比比谁吹得快”的小游戏。帮助幼儿建立科学特色区相应的活动规则，可以减少活动中的干扰、 争执及材料损坏现象，对保证科学区活动的顺利开展有着重要的作 用。二、有效的随机指导，提高科学特色区域活动的有效性在混班游戏中，教师应成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。 留意观察不同班级、年龄孩子的兴趣操作情况，弁在恰当的时机参与到 幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨
5、论、解决问题。在幼儿探索的过程中，教师要观察幼儿活动情况，通过提出问题或 要求，有针对性地进行随机指导进一步激发幼儿的探索欲望。如:玩“不倒翁的秘密”时，发现有的幼儿只满足于摆弄不倒翁，这时教师就可以先提 出问题：“咦这个娃娃为什么怎么样也不倒呢 ？” “你可以把娃娃打开看看。” 当幼儿发现娃娃里面有个重物时，教师就可以继续引导幼儿比较：“哪这个娃娃里面也装上重物，为什么一推它还是倒了呢？”让幼儿进一步探索， 了解重物还要固定在底部。三、活动中的细致持续性观察，推动混班游戏顺利开展在混班游戏中，我们面对的游戏对象不仅是自己班级的孩子，还有其他班级的同龄孩子，那在混班游戏中怎样对孩子进行持续性的
6、观察？ 在观察时要我们要将来到区域里的的全部幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域中某一材料进行定点观察。如：观察 幼儿行为发生的背景、观察孩子的兴趣和需要、观察孩子喜欢在哪玩？ 喜欢玩什么？等，有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地 进行观察，从而及时地获得第一手资料，弁从中分析产生的原因，及时 作出调整。为了在混班游戏中做到细致、持续的观察，我们采取了以下 措施：1 .值日生戴手环在混班游戏开展的过程中，为了让教师有目的可持续的对孩子进行 观察，我们采取了 “值日生戴手环”这一措施（每个班级选择手环的颜色是 不一样的），当孩子来到区域里的时候，我们教师就可以有目的的对这
7、 些孩子进行观察和记录，随着孩子进区的次数我们也就会慢慢的对孩子 的观察达到了持续性。2 .记录纸的利用到了中班，在科学区，孩子们可以运用表征的方式记录自己的观察 了，教师通过观察孩子的记录进行分析比较，从而发现孩子的现有水平 和个别差异。（记录纸上孩子会根据自己的方式在上面标注出自己是哪 个班的和自己的学号）1.拍摄区域牌混班游戏一个学期的时间，我发现，连续拍摄区域牌对我们了解孩 子喜欢哪个区不喜欢哪个区非常有用，我们就可以根据孩子的兴趣调整 区域和材料。四、引导同伴间有效互动，带动幼儿参与活动的积极性在探索活动中我们经常可以看到：幼儿看见同伴玩得很有趣时， 也会 激发他们的兴趣，最初只是在
8、一旁观看，进而也想尝试模仿别人的活动 方式。教师就可以有意识地将幼儿能力强弱进行搭配，以“一帮一”的形 式，带动能力弱的幼儿参与到操作活动中。 如:我班的幼儿A动手能力较 差，常常独自坐在一旁不参加活动。于是，在混班游戏时我就请能力较 强的幼儿B邀请A到“好玩的陀螺”游戏。开始时，幼儿A盲目地摆弄 桌子上的材料，东张西望。当“陀螺”转起来的时候,她的目光被吸引了， 过了一会儿，她也站起来，一起动手制作陀螺、玩陀螺了，还不时发出 开心的笑声。“我是小小点评家”区域活动结束的点评，对孩子们之间的一个隐性 学习也起到了非常重要的作用。孩子们根据屏幕上的照片与全班小朋友 分享自己的区域活动过程，这对孩
9、子自己来说是一种自信心的挑战更多 的是与小伙伴之间的一种经验分享，对自己对其他小朋友区域活动都起 到了帮助的作用。当有的孩子不熟悉这份材料时，通过小伙伴的点评分 享，自己也会有种愿意去玩的欲望。如：我们班的畅畅小朋友，在混班 游戏刚开始的一段时间，他基本上都是在自己班里玩磁力棒，几乎不去 别的班级，可是通过小伙伴的介绍和与同伴的交流，畅畅知道中四班有 更多的磁力棒，虽然一开始的时候他非常胆怯不敢去，可是现在一到混 班游戏的时候他就会去中四班也会去中二班，更让我们欢喜的是孩子还 交到了好朋友，遇到问题的时候也会主动让好朋友帮助。现阶段，我们的混班游戏是在四个班级同龄孩子中进行的，那如何 根据四个
10、班孩子的兴趣投放材料，我们能做到的只有一步步的尝试，在 游戏中观察哪类材料孩子喜欢？哪类材料孩子不喜欢？这就要求教师在混班游戏中，对材料进行筛选、投放，弁在活动开展过程中，不断进 行调整，从而促进幼儿主动参与。材料方面一、材料的有效暗示，帮助幼儿熟悉材料玩法混班游戏中，材料面对的是一个级部所有的孩子，为了让孩子自主 探索，在科学特色区材料的投放上，我们可以将暗示性蕴涵于材料中， 这样就无需教师手把手地对孩子示范每一份材料，而是通过幼儿自己的 观察分析，进行模仿或创造。如：让幼儿观察蛋在不同浓度的盐水中浮 起来的过程中，教师可以设计一个“鸡妈妈救蛋宝宝”的步骤图，让幼儿按 步骤去试一试，感知蛋宝
11、宝在盐水中浮起来的过程。这样幼儿在科学区 中即使没有教师的指导，也能独立操作探究。又如可以将记录纸的正确 答案贴在某个地方，幼儿操作记录后，可自行校对答案，若操作正确， 就给自己贴上一朵红花，若操作错误，则可以进行再一次操作。二、材料分层次投放，符合幼儿“最近发展区”混班游戏中，四个班级的孩子能力参差不齐，在材料投放时，材料 就有必要“细化”分层次投放来满足四个班级孩子的需要，材料投放按由 浅入深、从易到难的要求，可以分为一、二、三等级，使幼儿在活动时， 按照自己的意愿和能力选择适宜自己的材料。如“好玩的拼图”材料，在区域中，我们投放了一级材料（10块）的拼图、二级材料（25块）的拼 图和三级
12、材料（50）块的拼图，孩子在游戏中可以根据自己的能力选择 既符合幼儿的“最近发展区”又满足了孩子玩拼图的需求。三、材料的可操作性，有利于树立幼儿玩材料的自信心区域活动与集中教育活动不同， 集中教育活动中教师的讲解、 演示、 讲评等占有很大比重，而区域活动更多的是幼儿的独立操作，这就要求 材料能够尽可能地给幼儿提供动手操作，反复尝试的机会。如 ：“感知风” 活动中，我们在科学区提供了扇子，结果幼儿只是扇一扇，很快就失去 了兴趣。而“鸡蛋壳力量大”活动中，我们虽然只提供了半粒蛋壳与三合 板，但幼儿通过这些材料可以有多种操作方法：用不同的方式搭成桌子，往桌子上放重物，比一比谁的桌子稳等，给幼儿提供了
13、较大的操作空间， 从而让幼儿玩起来，动起来。四、材料的丰富性，满足幼儿多种需求在科学区活动中提供数量充足、种类充足的材料，是十分重要的， 一方面可以给幼儿提供较多的选择机会，有效地减少幼儿“无所事事”及 相互间争执等现象。另一方面在同一活动中同时提供多份相同的材料， 可以及时满足想模仿他人活动或想与别人共同活动的幼儿的愿望。使幼 儿相互作用的机会增多，通过交流获取了信息，进而使自身的探索活动 不断深入弁能较持久地维持对该活动的兴趣。通过一学期混班游戏的开展，在科学特色区域的指导上对教师提出 了更高的要求。我想，只要教师在观察、了解幼儿的行为表现的同时， 及时观察、指导、调整材料。做到 “放”与“导”相结合，也就会实现寓教 于游、精彩纷呈。