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1、.?江城子密州出猎?课堂实录2?江城子密州出猎?教学实录师：同学们，请看屏幕，这幅画是一个怎样的场面？屏幕展示出猎图生1：是一个出猎的场面。师：对，今天我们就是要学习这样的一篇课文。同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？生2：苏轼和他的同僚在密州出猎。师：出猎的装束是怎样的？生3：上千人。师：是装束，装束是指什么呢？是指穿着，同学们，老师今天的装束怎样？生4：锦帽貂裘。师：对，我的装束有点像“锦帽貂裘。那么，这篇课文是一篇什么体裁的文章？是一篇散文，还是一首诗，还是一首词？生5：是一首词。师：对，那么，这首词表达了怎样的思想感情呢？生6：表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。师：很
2、好。看来同学们预习得不错。我们今天一起来研读?江城子密州出猎?。请同学们读一读我们这节课的学习目的。屏幕显示学习目的学生读师：如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？生7：是“感字。师：“感是在怎样的根底上而感知呢？生8：是“读字。师：对，突出一个“读，读什么？首先读题。生：江城子密州出猎师：题目是“江城子吗？生9：不对，“江城子是词牌名，“密州出猎才是题目。师：这位同学说的对不对？生：对。师：对，大家给予掌声鼓励。是的，“江城子是什么？生：是词牌名。师：“密州出猎是什么？生：是题目。师：“密州出猎这个题目告诉我们什么？生10：出猎的地点。师：在哪里？生：密州。师：对，它告诉我
3、们出猎和出猎的地点。好，下面我们来读作者，作者是谁？生：苏轼。师：你理解苏轼吗？你理解多少？好，你理解多少就说多少。生11：我理解的苏轼，他的字是子瞻，号是东坡，是四川人，是唐宋八大家之一。师：还有谁要补充的吗？生12：苏轼是古代的著名的文学家，他是当时的文坛领袖，他的诗词都代表了他的成就。师：还有补充的吗？生13：他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家，对后代影响很大，同时，在政治、思想、创作等方面的影响都相当非凡。师：对，看来同学们知道的还真多。那么，有谁知道苏轼的词有什么特点吗？生14：他的每首词都是挥洒自如，风格豪放的。师：掌声鼓励。苏轼，号东坡居士，他的词创立了豪放一派。他
4、生性豁达、乐观。本词是作者迁到密州做太守出猎时有感而作。好，下面最重要的是读什么？生：读课文。师：对，下面我们来读课文。我想先请同学们推荐一个同学来朗读好不好？一女同学举手好！这位同学自告奋勇，毛遂自荐，太好了，我最喜欢这样的学生了。先掌声鼓励。一女生朗读师：读得好不好？生：好！师：掌声。好，这位同学读得非常好，读音准确，声音洪亮，断句准确。我希望学习这一课后，会有更大的进步。有没有信心？生：有！师：谢谢！下面分成四人一小组，先自己默读一遍课文，把自己不懂的字、词、句或者其他不懂的知识作记号，先在小组提出讨论解决，不能解决的，在班上提出，我们共同讨论解决。好，如今开场。讨论师：好！同学们，刚刚
5、讨论的时候，我巡视了一下，同学们有很多问题是吗？生：是！师：好！请把话筒传下去，谁要提问就传给谁。生15：题目的“密州出猎为什么要用“出，而不用“打呢？师：谁来说说？没关系的，说错了也没关系，我们一起讨论嘛，是吗？生16：因为他当时还没有想到“打，只是想到“出。这首词只是凭感觉而写下的，想到什么就写什么。生17：因为当时作者是同同僚一同出去打猎的，所以“出好。生18：因为，题目是密州，不是打出来的，而是“出出来的。生19：因为，这是描写一次打猎的壮观的场面。师：好，我想补充一下。词特别讲究练字，这与刚刚那位同学说的想到什么就写什么有点出入。“打是口头语，而“出是书面语。还有刚刚那位同学说的，因
6、为打猎要走出城，所以用“出，我觉得这也有道理。下面我们转入另一问题的讨论。生20：这里写的是出猎的场面，场面有“点和“面。这里的“点和“面分别是什么？生21： “为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎是点；“千骑卷平岗是面。师：我想请刚刚提问的那位同学解释一下，你是怎样理解这个“点和“面的呢？生20：面包括了点，点就是面不是，点是在面之中。师：好，我解释一下，“点就是集中在一个详细的东西上，“面是指整个场面。那么，在第一段中，哪一些是点，哪一些是面呢？生21：作者出猎时的服装就是点，作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。师：对不对？生：对！师：掌声鼓励。好，请转入第三个问题，生22：“少年狂的“狂字表
7、现了什么？生23：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？生24：表现了苏轼生性豪放，不受拘谨的姿态。师：哪位同学说的更准确？生：第二个。师：对，这个“狂字表现了什么？生：潇洒、豪放。师：那么“狂又表如今哪里？他怎么狂呢？生25：作者想得到重用，让他报效祖国。师：这是不是豪放？报国大志，难道不“豪吗？这是想的狂。做的狂不狂？生26：作者已经“鬓微霜了，还想驰骋疆场，一马平川，报效祖国。师：狂不狂？生：狂！师：还有没有？生27：千骑卷平岗。师：这是什么狂？生27：这是场面狂。师：对，如此壮观的场面给人的还是“狂的感觉。好，还有哪些问题？生28：“遣冯唐和“射天狼表达了作者什么感情？ 生29：表达了为国效
8、力的决心和爱国的思想，并委婉地表达了希望被重用的愿望。师：说得非常好，但是，我还是要你解释为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢？生29：我想请同学们帮助。师：谁帮助？生30：我来帮助。师：我提示一下，“遣冯唐和“射天狼是指什么？为什么要射天狼？生30：射天狼就是赶走外来进犯的敌人，这里的“天狼就是指来自西北的敌人。师：对，这是一个典故，天狼是指来自西北的敌人，敌人来了就把他们射走，这就表现了作者的什么感情？生：对了，爱国感情就这样表现出来了。那么“遣冯唐呢？生31：冯唐就是生32：“遣冯唐就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪，使他可以象魏项一样为国立功。师：大家说呢？生：对！师：在这我要
9、问清楚，到底是赦免谁的罪？是作者当时有罪吗？生：不是。师：对，是作者希望象魏项那样，因为当时他因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪，后来冯唐持节云中赦免他的罪，重新重用他。作者当时做太守，希望能更好地报效祖国，到更能发挥自己的作用的，更重要的地方去。好再问下一个问题。生33：为什么作者要聊发少年狂？生34：因为作者当时才38岁，并没有老，这样写是对他的豪情的衬托，另一方面是写出了他壮志未酬的感慨。师：对不对？生：对！师：是的，还是那句话，就是希望更能报效祖国。生35：“亲射虎，看孙郎暗示了什么？生36：暗示自己富有雄才大概。师：像谁那样？生：像孙权那样。师：好，时间关系，我们一起讨论的问题到这里，
10、同学们还有许多问题，可以课后一起去讨论。如今，请同学们看屏幕，老师设计了几个问题，请同学们讨论：1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌？2、词里出现了哪些人名？作者借他们来抒发怎样的思想感情？3、应该怀着怎样的感情朗读？其实刚刚同学们所提的问题都涉及到了。讨论师：好，谁来答复这些问题，请举手。生37：写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放，给人的感觉是气态非凡。师：她说得好不好？生：好！师：下一题。生38：出现了孙郎和冯唐两个人名，作者借他们来抒发自己的雄才大概，爱国，报效祖国的思想感情。生39：第一段用激昂的，强壮的语调来读，第二段用可惜的，悲伤的感情来读。生40：第一段用
11、激昂、强壮的语调读，第二段用更强烈的，豪放的感情来朗读。师：对，后面抒发了作者要报效祖国的愿望，应该语气更坚决，同样是豪放的感情来朗读，而且比上一段更有气势。整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么？生：豪放。师：对，豪放。怎么豪放呢，从词的哪些字眼可以看出？生41：酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？师：还有要补充的吗？生42：西北望，射天狼。师：还有没有？生43：为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。生44：左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平岗。老师总结师：好，同学们，我们就用这种热情、豪放的感情来朗读。全体同学朗读师：你们的朗读把我也感染了，我也想朗读，要不要？生：要！老师朗读师：谢谢！老师朗读还
12、不够好，个别发音不够标准。下面请欣赏标准的朗读，感受诗词的美。听录音师：感受到美吗？生：美。师：什么美？生：豪放美。师：下面我们来一起背诵，有没有信心？生：有！师：背诵是有方法的，你看这首词分上下两片，上片写什么？生：写出猎。师：下片呢？生：抒情。师：不管上片还是下片都表现了什么？生：豪放！师：好，大家一起来背诵。学生背诵师：掌声鼓励一下自己。好，大家的背诵与刚刚的录音的朗读有不同的地方吗？生45：录音的朗读更有感情，我们的朗读较平淡。生46：“千骑卷平岗的“骑应读什么音呢？师：对，我解释一下，这个字是多音字，在这里应读“j。下面请看屏幕，回去考虑：你读了这首词想到了什么？师：下课。生：谢谢老
13、师！【教学后记】非常有幸代表东莞市参加了广东省2019年“行知杯初中中青年语文老师阅读教学竞赛，获一等奖。我上课的篇目是?江城子密州出猎?，授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。这节课给了我极大的鼓励和启发。假如说有“闪光点，我自认为有以下几点：一、 以诵读为主。初一的学生学习?江城子密州出猎?，有一定的难度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过屡次的“读使学生整体感知课文，把握语感，理解词的思想感情。二、 质疑探究。在“读的根底上，让学生自己发现问题，先在小组里提出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的
14、训练，学生提出的问题的“面广，加深了对课文的理解。三、 讨论延伸。由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味这首词的美。水到渠成地感情朗读和背诵课文。根据新课标精神，改革课堂教学，施行创新教学形式，实行民主、开放、以生为本的教学，让学生“走出灌注。以上几点正是这一精神的表达。所以学生的学习兴趣调动起来了，学习劲头高涨，与老师配合得较好，课堂气氛活泼，较好地完成了这节课的学习任务。这节课的学习目的是：1、朗读、背诵。2、感知、品味。这更使我深化地认识到：要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神，指导教学活动，利用最正确的教学方法
15、，真正让学生成为课堂上的主人，对古诗文的教学才有促进作用。当然，存在的问题也不少，上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对这首词还理解得不够透切等。比方，一学生提问：“为什么文题用“密州出猎而不用“密州打猎？一个同学答复是因为作者当时想到“出，没有想到“打；另一个同学答复是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补充答复是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎是口头语，而“出猎是书面语。这显然是不到位的牵强的答复。造成这原因是因为对古诗文知识积累不多，理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文，积累这方面的知识，进步文化素养。通过这次竞赛，更使我感到自己的缺乏。“不满是向上的车轮，我会更加的努力，
16、进步自己的教学程度。【点评】 古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程标准指导下，古诗词教学如何才能既表达课程标准的根本理念，又符合古诗词教学的根本原那么和规律呢？毛秀蓉老师?江城子密州出猎?一课作了有益的探究，表现出三个特点：一、因“放而活。这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的根底上质疑，在自主阅读中生成问题，老师围绕学生的问题展开教学。这对老师来说，具有挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里，老师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化
17、的阅读成果。整堂课始终以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。二、因“合而深。这里的“合，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小组里进展讨论、研究，在思维的互相碰撞中有效地解决问题。毛老师具有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂课在生生合作、师生合作的气氛中展开。学生之间的互问互答、师生之间的讨论和谐自然，老师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的考虑由表及里，逐步深化。在“诵读这一环节中，老师持合作的态度的“示范，通过取长补短，师生共同进步。三、因“引而高。诗言志，词言情。老师假如能引导学生领会词中的“情，就可以到达诗歌教学的最高目的。课堂教学中，毛老师非常擅长引导，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。?江城子密州出猎?全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛老师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的间隔 ，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落实三个维度目的。 作为一位年轻老师，异地借班，现场作课，难免有缺乏之处，主要是：1导入比较拖沓，整堂课显得前松后紧，以致关键性问题和背诵的任务未能很好地落实；2嚼得太碎，过分纠缠一些细节，重理性的分析，使学生对全词整体感知缺乏；3诵读缺乏足够的指导，未能充分引导学生感受词的美。:第 15 页