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1、.精选 doc生活中的负数生活中的负数教案教案 3 3教学目标：教学目标： 1、在熟悉的生活情景中，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量、知道负数的写法和读法，会用负数表示一些日常生活中的量。 2、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。 感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。 教学重点：教学重点：了解负数的意义，学会用正、负数表示生活中相反意义的量。 教学难点：教学难点：了解负数的意义及对“0”的新认识。 教学具准备 ：课件 正负数的卡片 1 张记录表 1 个温度计 教学环节教学环节 ： 有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大致分为以下三个环节： （一）感
2、受相反意义的量，体会负数产生的必要性。 通过学生对数学日记中具体数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优化的过程，体会负数产生的必要性。 （二）借助经验与直观，丰富对负数的认识。 利用学生对温度高低、冷暖的感受，通过认、读温度计上所表示的温度，比较温度的高、低；能用负数表示零下温度，并会正确读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点” ；初步体会负数、零和正数的大小关系。 （三）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。 通过学生熟悉的生活场景、科普知识的呈现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理
3、解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生相关内容的后继学习奠定感性的基础。 教学过程 课前谈话： 师生游戏 玩石头、剪子、布 教学过程：教学过程： （一）情境引入（感知意义相反的量）： 师：输赢是一对表示意义相反的数量，生活中有好多表示意义相反的数量，老师也收集了几条，请拿出老师发给你的记录表，把它记录下来。要求：听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来。关键是让别人一眼就能明白你表示的意思。 （准备好了吗？） .精选 doc（1）师读信息，学生记录 第一条：淘气这一周，学习得到 3 颗星，纪律失去 2 颗星。 第二条：学校四
4、年级转来 24 名学生，五年级转走 18 名学生。 第三条：九月份 2000 元，月末 1500 元。 （2）汇报：比较这几种方法，你认为哪一种比较好？为什么？ （3）认识正、负数。 （4）快速抢读 - 100、+6.8、-1.8、36 10 7、18（同时贴于黑板相应位置） （5）简写 师：老师这儿还有一个数：请你读一读。18，它是正数，还是负数。 师：为了简写，正数前面的正号可以不写。如果去掉正号，这些数你们熟悉吗？对，就是我们过去学的数。负数前的负号可以去掉吗？为什么？ 这节课我们重点研究生活中的负数。 （二）借助温度丰富对负数的认识 【课件】哈尔滨：-123 北京：-25台北：08 海
5、口：1220 （1）这是十一月份部分城市 13 的天气情况。 （2）这些温度中有负数吗？读出来。师：温度的单位是， 12表示什么？零下12 摄氏度，所以这个数可以读作负十二摄氏度，也可以读作零下十二摄氏度。 这些负数都表示什么？（零下温度） ，也就是说零下温度用负数来表示。 （3）零上温度用什么数来表示？ （4）请看台北，台北的最低温度是 0，你知道 0表示什么吗？是不是台北那天没有温度？科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为 0。0是零上温度和零下温度的分界点。 0 可以表示一个物体也没有，也可以表示起点，还可以表示分界点。0 可真奇妙。 （5）讨论：0 算正数吗？算负数吗？ （6）所有正数和 0 比，有什么关系？ 所有负数和 0 比，有什么关系？ （板书：负数0正数） （三）生活中的应用。 （1）图：叔叔上五楼开会，阿姨到地下二楼取车，应按哪两个键？ （2）下图每格表示 1 米，小华刚开始的位置在 0 处。 （3）刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中，110 米栏的成绩是 13.42 秒，当时赛场.精选 doc风速为每秒-0.4 米。 讨论：风速怎么会有负的？ 师请两生分别代表刘翔和风速表演，是相反的。 如果风速度是+0.4 米，又是什么意思？ （四）谈谈收获 （五）总结谈话