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1、高校视唱练耳教学杂谈 高校视唱练耳教学杂谈 【摘 要】视唱练耳是音乐教育的启蒙，是进入专业层次学习的必要训练手段。当前，视唱练耳教育教学的理想境界是提供一种音乐性的教育和非纯粹音乐技能的培训，应该成为包容性更强、涉及面更广、以培养音乐感知能力、提高音乐素质的根底课程。文章针对我国音乐教育中视唱练耳教学的缺乏，提出我国视唱练耳教学的改良措施，力争使视唱练耳教学做到综合性和多元性的统一。 【关键词】视唱练耳；综合性；多元性 一、我国音乐教育中视唱练耳教学的缺乏 我国视唱练耳教学在教学内容上重视西洋音乐的音感训练，视唱练耳教材大多沿用或引用专业音乐学校教材，如法国的?视唱教程?，英国的?听觉训练?，
2、将这些教材直接用于视唱练耳课堂，不知不觉中使学生在听觉上积累了大量外国音乐语汇，对本民族音乐语言渐感生疏。学生对民族传统音乐知识了解薄弱，对民族音乐的兴趣较多地集中于民歌，对其它类型的传统音乐知之甚少，或不感兴趣。即使是喜欢民族音乐的同学也限于简单、浅层次的认识或不感兴趣。到目前为止，我国的学校音乐教育依然采用西方音乐教育体系。在音乐教育的学制方面，仍然采用了欧洲音乐体制；在音乐理论方面，因为中国音乐理论体系还不完备，所以欧洲音乐理论依然占主导地位；在音乐创作方面，依然以欧洲音乐体裁为标准模式。但是单纯以欧洲音乐理论体系为根底对学生进行教育，不利于民族优秀音乐文化的弘扬和开展。教学方法决定着教
3、学质量与教学效果，视唱练耳作为技巧，理论于一体的综合性根底课程，采取灵活多样的教学方法，首先，易于激发学习兴趣，有利于调整培养和开展学生的注意力。因为学生入学前多数并未经过严格正规的训练，音乐根底较差，如果像当前一样，大多数课堂一味采取“教师弹学生唱，教师弹学生听的传统教学方法是极其不利的。最后，传统的视唱练耳教学教具选用单一，主要是钢琴。问题是在课堂上教具只掌握在教师一个人手中，教师为“主，学生是“从，学生的主动性以及练习的自主性受到限制，况且教师键盘水平的上下也会直接影响课堂的教学效果；特别是在音长感节奏训练的一系列大量复杂练习中，学生会因为缺乏有效的对错判断参照而感到苦恼。 二、提高高校
4、视唱练耳教学的有效措施 1.充分认识视唱练耳课的综合性和多元性 在传统的视唱练耳教学中，过去更多是注重学生唱准和听辨能力，而无视了在视唱练耳学习中的科学的发声发法.对学生讲解歌唱中正确呼吸、发声技巧。对于视唱练耳教学是有一定意义的。均匀的气息会使音准更为准确正确的乐句呼吸能使作品的内容表达更为完善。发声技巧的训练也能拓宽学生的演唱音域和减轻他们的咽部疲劳。在注意发声技巧和呼吸的同时，也应要求学生对待视唱曲应象处理声乐作品那样对强弱、各种表情术语要有足够的重视，以情带声，通过视唱练耳培养学生的音乐感受力。同时，视唱练耳的教学目的不仅仅是单纯的技术训练.应该在训练音乐感知力的同时，培养音乐鉴赏力，
5、使之提高理解音乐作品的能力。在视唱练耳教学中.为学生讲解教材中国内外典型作品或片断的创作背景、时代背景、作曲者生平、风格特征、地方色彩等。既可以使学生提高音乐的感知力、鉴赏力，也可以丰富学生的音乐知识。 2.运用适合的教学方法辅助视唱练耳教学的实施 采用音乐作品训练听觉必须建立一个有步骤、有序的听觉模式。首先要采用由浅人深，由表及里的螺旋式训练的方式。那就是先从组成音乐的根本材料开始，而且音响开始也要简单，织体也不要复杂，曲式从乐句开始，逐渐过渡到材料复杂、音响丰富、织体层次多的音乐作品。内容上也是先从力度、速度、节拍、调性人手，然后到织体、曲式、和声，最后才到如何理解音乐风格的境界。其次要有
6、针对性训练，在以上的练习中，会发现有许多难点的地方，这就要求教师在出现难点的地方加强对学生的训练，等学生掌握了再进行下一步的训练。再次是要进行综合性训练，针对某一些作品，进行全方位的听觉练习。例如我们听莫扎特奏鸣曲时，教师可根据作品提出音乐调性、力度、速度以及乐句结构的问题。同时，在试唱听耳的教学中需要建立良好和谐的师生关系。教师平等的对待所有学生是形成师生之间和谐教学气氛的前提条件。在营造气氛中，首先要树立正确的师生观，构建民主平等的师生关系，教师应充分尊重学生对音乐的感受，不要把自己的看法强加在学生身上。在课堂教学中，为学生营造一种民主平等、自由宽松、相互信任的课堂气氛，创设师生共同参与，
7、相互合作探究的情景，不以自己为中心，这样有利于学生在一种民主平等的气氛中学习和探究，发现自己的问题并解决问题。 3.大力开展视唱练耳的数字化教学模式 数字化音乐技术主要是指计算机音乐制作技术和多媒体操作技术计算机音乐制作技术包括硬件和软件两方面内容：它的硬件包括计算机本身机体和外接设备，如：专业声卡、MIDI键盘、音源、调音台等。它的软件包括音乐制作软件和音频编辑软件。传统视唱练耳课上的主要训练工具以钢琴为主，一般以教师的屡次弹奏，学生记录或以教师为学生视唱时弹伴奏为主要的授课形式。在多媒体教学手段辅助下的教学模式将彻底改变这种单一的授课方式，大大地解放了教师和学生对于钢琴的依赖和束缚。这一教
8、学模式的改变将极大地丰富了我们的教学形式，拓宽我们同其它音乐根底学科的联系及融合贯穿。音乐的感知能力并不是抽象的，它包括分辨能力、记忆能力、分析能力、鉴赏能力等多方面。感知音乐首先要从“听与视开始，在此过程中又要靠“看得见的乐谱、文字、图像等具像来进行帮助，经常要在声音与乐谱、听觉与视觉当中转换，而这恰好是电脑多媒体数字化教学最擅长的根本功能之一。多媒体集文字、声音、图象、视频、音频与一体，并能轻而易举地完成这一瞬间的转化过程，在这种数字化的视唱练耳教学模式下，学生参与其中，在教师和音乐软件的诱导与协同下共同完成视唱练耳的课程内容。 视唱练耳是一门综合性技能训练学科，是学习音乐的根底，它除了训
9、练学生的音准、节奏感、记忆能力和识谱能力之外，它主要开展学生的音乐感觉，使其运用到音乐表演实践中去。今后在视唱练耳的教学中，教师需要从实际出发，针对我国音乐教育中视唱练耳教学的缺乏，实行有效的视唱练耳教学改良措施，力争使视唱练耳教学做到综合性和多元性的统一。 参考文献： 【1】龙晓匀.中国少数民族多声部民歌视唱曲目精选M.北京：中国播送电视出版社，2005 【2】杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育M .上海：上海教育处版社，2005 【3】王义高.当代世界教育思潮与各国教改趋势M .北京：北京师范大学出版社，2006 【4】蔡觉民、杨立梅.达尔科罗斯音乐教育理论与实践M .上海：上海教育出版社，2006 【5】李锦生.高师视唱练耳教学中的学科交叉J.中国音乐.2003，：5859 【6】高振岐、张玉春.高师视唱练耳教学改革的初探J .乐府新声.19926