《《白鹅》教学设计(点评).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《白鹅》教学设计(点评).doc（23页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 1 / 16 课前活动 1.聊聊自己喜欢的动物 2.老师暗示反语的意义 师： 看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，每次我要出门的时候，它好像都能看出来，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，同学们，我讨厌我家小狗吗？ 生全说不讨厌 师： 哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样。 比较有新意的课前活动，与课堂教学的内容巧妙衔接，值得学习。 一、导入新课，激发兴趣 丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅 （打开语文书P63） 1、板书课题，说写“鹅”字。 同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，
2、人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。 （板书： 鹅） 师： 2 / 16 丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书 2、齐读课题，检查词语 师： 同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读生字，师指导读音 出示窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音 师： 差不多了吗？我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音） 出示： 净角脾气 指名读 师： 真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 1生： 净角是京剧里一个角色 指导角的读音 师： 净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说
3、话声音很大的的男子 出示净角画面 3 / 16 师： 这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？ 师： 脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。 指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）在语文书66页那个字下面再写一遍。 齐读所有词语 3、接读课文，每生读一个自然段 师： 真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 师： 谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文，老师提要求。 师： 其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。 生1读。 师： 真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读（指导读音及
4、句子） 生3读指导局促不安 4 / 16 生4读指导读音 2生5读 师： 同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单 课堂实录清晰流畅，能够基本想象出当时的情景。从自此教学的过程可以看出，陈老师字词的教学是落实的比较好。这一环节，都是老师在提问，学生回答，学生回答不充分时，老师补充说明。这样的做法无可厚非，符合新课改后许多教师的教学的习惯。这样做使得教学环节变的易操作，容易达到教学目标。但对学生能力的培养极为有限，而且长此以往，很可能助长学生的惰性，学生总会想： 老师会提问的，我们能回答最好，不能回答，老师也会给答案的，所以不用多想。 因此，我推荐教师把这一环节的学习主动权交给学生，因为学
5、生才是课堂的主体，而教师是课堂的主导。教师可以先引导学生去问题，然后再引导学生自己去解决问题，遇到学生难以解决的，教师可以通过讨论加引导的方式帮助学生解决。这样的处理，老师看似作为不大，实际上却培养了孩子良好的阅读能力、自学能力。 当然，这样的处理也会造成耗时过长，影响教学进程。对四年级的学生来说，通过自学能基本掌握新课的生字词。所以，教师在引导学生去发现问题时，最好把范围限定好，使学生能尽快发现问题，不至于找不北。 二、整体感知、交流体会 师： 同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想预设： 生： 这是一只高傲的白鹅 5 / 16 生： 这只白鹅有老爷的脾气 生： 这只白鹅架子十足
6、 1、师： 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？ 生： 好一个高傲的动物出示这句话 师： 一起读，好一个 生齐读 2、引出“高傲” 师： 聪明的孩子可以把它读成一个词语 3生： 高傲 师： 一起读 生齐读高傲板书 3、理解词语“高傲” 师： 6 / 16 知道什么是高傲吗？ 预设： 生：就是傲慢的意思 生： 就是说白鹅很骄傲 生： 高傲就是架子十足 师： 对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？ 师： 都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗？师： 哦，真是这样？ 再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 4明确“高傲”表现在那
7、些方面。读书交流。 师： 你来读 生读： 它若生起气来 师： 7 / 16 你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师： 哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读 师： 哦，这感动了你 4生5：鹅老爷 生6：鹅的步调更是（指导读音） 这一环节的设置很合理，使学生从字词的学习转到了对文本的学习。对学生的引导也很到位。本环节以读为主，体现出语文课以读为主，使学生读有所悟的教学特点，为下一环节的精读做铺垫。不过个人感觉，导入部分的篇幅过长，应将生字词的学习放到初读课文里来，在学生读过一遍课文后再引导，这样效果会更好。特别是鹅字写法的问题，课本中的插图能引起学生的无意注意，所以当初读课文完毕后，学生很可能立
8、马提出鹅字写法的问题。 三、展开想象，读中感悟 A: 特点一： 步调 1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。 师： 8 / 16 我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容师： 哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。 课件演示净角出场 师： 准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。 师： 哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看 师： 看到了吗，那你怎么读这句话 生读 师： 颇，很的意思，生再读 师： 别着急，不慌，你沉着一点就从容了生再读 生练读师： 从容多了，你再读生读 师： 一起来，鹅的步调 师： 9 / 16 这才是
9、鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗? 5生齐读 3.出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相” 请三位学生读该句，并作适当指导 4.一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读 师： 真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? B： 特点二： 吃饭 师： 他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？师： 找到的举手生举手 1.明确鹅是吃什么的 师： 哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的 生读： 鹅的吃饭常常使我们发笑再到别处去吃一口泥和草。 师： 哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 10 / 16 生读： 鹅是吃冷饭的 师： 哦，这么吃的，你说 生：
10、 这样从容 师： 堂官一样，这样读。生读 师： 好多了，鹅就是这样吃饭的出示鹅吃饭片段 “鹅的吃饭常常使我们发笑再到别处去吃一口泥和草。”师： 我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 学生齐读教师引读（先、再、然后三个词用红笔标出）师： 明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一 6这种吃饭的方法作者用了一个词语是 2.理解“三板一眼”板书 师： 一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打 师： 真好再来一遍生打 11 / 16 师： 真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生： 做某种
11、事不打乱顺序 师： 那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 师： 明白三眼一板了吗？ 师： 有趣吗？ 师；吃饭的东西能少吗 生： 不能 师： 顺序能打乱吗 师： 不能这就是 生： 三眼一板 师： 再有趣的读一读这句话 12 / 16 C: 鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事 师： 多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示： “因为附近的狗空空如也”鹅老爷 1、请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读 72、体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣） 师： 等等，他发现了问题，说说你发现什么了生 师： 他专心致志的读书没有看大屏
12、幕。你来 生： 师： 他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生： 多加了一个白字 师： 13 / 16 多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗 生： 不一样 师： 有什么不一样吗 生： 换成白鹅就体现不出他的脾气 生： 白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师： 你真高 生： 如果换成白鹅就不知道他有多威风了 3、自由练读 师： 鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？ 师： 都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？ 4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 14 / 16 师：
13、窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读 8师： 太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷） 生加快读 师： 扬长而去，多得意啊 生读扬长而去空空如也 5、老师加上动作，示范读 师： 听你这样一读我也想读。 师： 有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。 6、再请两位学生读 师： 叫我说什么好呢，就一个佩服 师： 同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？ 好一个高傲的动物 15 / 16 师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书： 有趣 谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到： 出示： 我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远
14、方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。 师： 他在留恋什么呢，生举手 师： 同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢学习课文，“读”是相当关键的。陈老师在课堂上设置了多种形式的读，从读通到读懂，引导的恰到好处，评价及时，富有激励性又不失风趣，使学生孩子能读出自己的理解，我们能够感受到“读的过程”。老师及时出示关键词并加以引导，使学生更容易理解课文中难以理解的地方。另外，老师很注意学生自己的感悟，对学生正确的感悟，积极肯定，对于有偏差的领悟积极引导，体现了学生的主体地位和教师作为课堂主导的
15、睿智。 9吹哨了 师： 这节课就上到这，下课台下掌声（一些学生不肯走） 从整堂课的教学流程和效果来看，这是一堂相当成功的课，课堂气氛十分活跃。各个环节的设置基本合理，符合教学目标和新课程标准，很多环节的设置还独具匠心，是本堂课的亮点。教师的适时的引导起到了穿针引线，画龙点睛的效果。而教师幽默风趣的评价也是本堂课的亮点之 一。 16 / 16 教学反思： 1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。陈老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确
16、的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，陈老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。 2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。 3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。 陈老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。 10