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1、.?大数的认识?教学设计第10课时 教学目的：1.会正确运用计算器进展四那么运算，解决简单的实际问题;会借助计算器探究简单的数与运算的规律。2.在利用计算工具探究规律的过程中，培养学生观察推理的才能，体验转化思想方法。3.在探究知识过程中， 激发探究数学微妙的情趣，培养学生乐于考虑，实事求是，勇于质疑的良好品质。教学重点：正确运用计算器进展四那么运算。教学难点：借助计算器探究简单的数与运算的规律。教学准备：课件、计算器教学过程：一、复习引入一复习1.课件出示：2.师：这是计算器，还记得这些是什么键吗?说一说。二引入师：你会用计算器吗?这节课我们就来学习。【设计意图：复习唤醒学生已有的知识和生活
2、经历，为学习新知做准备。】二、用计算器进展四那么计算，体会计算器的作用一用计算器进展四那么计算1.用计算器的方法1课件出示： 386+179= 825-138= 26×39= 312÷8=2师：这道题你会用计算器计算吗?自己试一试。3师：说说你是怎么用计算器计算这道题的。学生边说边到前面演示4课件出示：师：依次按数字键3、8、6，然后按“+，再依次按数字键1、7、9，最后按“=，屏幕上就显示出结果了。2.试一试1课件出示：825-138= 26×39= 312÷8=师：自己用计算器算出这几道题的结果。2订正答案。3学生质疑师：在使用计算器计算
3、时有问题吗?如：按错了怎么办?师：对呀，万一按错一键怎么办?学生可能会想出两种解决方法方法一：按退格键“←，去除输错的数字，然后输入正确的。方法二：按“CE键，去除然后再重新输入。【设计意图：对于计算器大部分学生并不陌生，甚至有的学生可能在学习这节课之间就用过。因此，在教学时，让学生自己尝试使用计算器计算，并采用学生间互问互答的学习方式，解决用计算器计算时会遇到的按错键的问题，使学生掌握用计算器进展四那么运算的方法。】二用“M+“MR进展四那么计算1.尝试计算1课件出示：2034-1368÷9师：你会用计算器进展四那么计算了吗?那试试这道题。2师：这道题等于多少?188
4、2、74师：哪个结果是对的?怎么做的。先算1368÷9=152，再用2034-152=18823师：实际上是这样的课件出示：2034-1368÷9=2034-152=1882。这道两步计算的题目，用一般的计算器计算，就必须先记住这个除法的结果，有没有好方法?2.用“M+“MR和“MC键1师：一般的计算器上都有“M+和“MR这两个键，有的计算器上“MR和“MC合用一个键“MRC。有了“M+和“MR这两个键我们就不用记住中间的结果了。怎么用呢?2师：先按“1368÷9=，屏幕上会显示出计算结果1882，然后按下“M+，计算器就会把“1882这个结果存储下来
5、，然后输入“2034-，再按“MR或“MRC，就把刚刚存在计算器中的结果提取出来了，最后按“=，就能显示出最终结果。3师：自己试一下。学生用这种方法尝试4练习：672÷139-115 37×12+46×9师：计算新题前，先按“MC去除存储的结果。【设计意图：通过尝试，使学生认识到即使是用计算器计算也要注意运算顺序。通过介绍“M+和“MR的用法，使学生“会用计算器计算。】三计算比赛，合理使用计算器1.课件出示：128+284 45×77 28÷4 2345514-0师：大家会用计算器了吗?我们进展比赛，看看谁算得又对又快。出示课件2
6、.订正结果。3.师：有的同学还在按计算器呢，你就算完了，你怎么算得这么快?后两道题不用按计算器，口算就可以了师：大家同意吗?看来，不是我们学惯用计算器，所有的题就都用计算器，而是要用到改用的时候。【设计意图：采用计算比赛的形式，并在题目中设计了两道口算就能得出结果的题目，使学生感悟什么时候用计算器计算，学会合理使用计算器。】三、借助计算器探究简单的数与运算的规律。一尝试计算1.课件出示：111111111×111111111师：算算这道题等于几?2.学生用计算器计算。发现计算器没有显示出完好的结果3.师：结果是多少?1.234567898765432e+16，不同的计算器显示出的会
7、不同怎么会有这么多的答案?屏幕显示不下了4.师：计算器帮我了我们了，只能靠我们自己了，怎么办?二化繁为简，探寻规律1.化繁为简1师：这道题中，两个因数位数太多了，数太大，怎么办?把数变小2师：真好，我们可以把数变小，算一算，找出规律，解决问题。可以从几开场?2.探寻规律1课件出示：1×1=11×11=111×111=1111×1111=师：可以从1×1开场，自己算一算2订正答案。1×1用计算器吗?课件出示答案1×1=111×11=121111×111=123211111×11
8、11=12343213师：回头看一看，发现什么规律?从1开场，因数有几位就写到几，再倒过来写到14师：这道题等于几?123456789876543213.小结师：刚刚我们用计算器算不出结果，为什么?数太大了，位数太多我们怎么解决的?把数变小了，找规律师：数太大，我们先把它变小，变容易了，发现规律，再用规律解决难题。4.练习：用计算器计算下面各题。9999×1=99999999×2= 9999×5=9999×3= 9999×7=9999×4= 9999×9=【设计意图：当计算的数目很大时，计算器也显示不出结果，此
9、时，可以把大数转化成较小的数，找到规律，再用规律解决问题，让学生体验化繁为简的数学方法。并在找规律的过程中，培养学生的推理才能。】四、稳固练习1.做一做第1题2.教材第28页第3题3.做一做第2题4.教材第28页第4题要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还
10、通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。【设计意图：通过练习稳固用计算器进展四那么计算的方法，能解决简单的实际问
11、题，会借助计算器探究简单的数与运算的规律，培养学生的推理才能。】唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。#:第 7 页