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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学语文五年级下册 小学五年级语文下册舟过安仁 舟过安仁以新颖的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。我在此整理了学校五班级语文下册舟过安仁课文，供大家参阅，盼望大家在过程中有所收获! 学校五班级语文下册舟过安仁-课文原文 舟过安仁 宋 杨万里 一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞， 不是遮头是使风。 解释 安仁：县名。在湖南省东南部，宋时设县。 篙：撑船用的竹竿或木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 学校五班级语文下册舟过安仁-探究感悟 1、一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 提示：这可能是诗人闲来一瞥发觉的情景，当然，两个小
2、孩很快引起了他的留意，为什么呢?由于他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很惊奇吗?由此可见，此时的心情是闲适的，也是比较开心的，所以才留意到两个孩童的所作所为。 2、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 提示：这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童特别的行为，就开头更仔细地观看、思索，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!也可能是直接就问两个孩子，孩子把缘由讲给他听的。不管怎样，知道了缘由，肯定是哑然失笑，为小童子的聪慧
3、，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这布满童趣的一幕。 学校五班级语文下册舟过安仁-教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读全诗。 2.理解诗句的意思。 3.想象诗中所描绘的情景。 4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 (一)激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个非常顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁(板书课题) (二)自读感知，理解诗句 1.自由朗读，借助拼音读准字音，读
4、通、读正确这首诗。 (留意强调读准字音：篙、棹) 2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3.自读理解，借助课后解释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导) 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮拦住风雨。 使风：借助风的力气。 5.汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。 (一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。) (三)再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描
5、绘了一幅怎样的画面。 2.小组内沟通，相互说说你所想象的画面。 3.请同学描述画面，引导同学把想象的画面说详细、说生动。 4.请同学用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。(诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让同学有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情) 5.汇报展现：用投影仪展现部分同学的画，并让同学加以解说。 (以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的宠爱和欣赏。) (四)感情朗读，背诵古诗 1.感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。 2.通过赛读、评读等多种形式让同学读好这首诗。 3.诵读
6、古诗。 (五)拓展活动 你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。 课后反思 学校各班级的教学重视朗读，要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。同学学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必需更多地借助读，让同学在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育力量及习惯。让同学耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。因此，我虽然知道同学许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导同学进行朗读。通过读，同学体会了儿童生活的情趣。 第 4 页 共 4 页