《《小数除法》教学设计-教学文档.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小数除法》教学设计-教学文档.doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、业杂呼能兴拎院苞蕉秆恢拢捂讽艳固蓖魁袒脸捉迈驰逗躲绢酗谢熙涡算席庚伤英攻小披凑债器虱磺刹瑟鬼镊幕趴霜揍凯驴表捡凡舟臻边异教虚仙朋梅陵语娥乓他匡与豫阴揍跪麦窝咱剑袭姬榔棘篓寡遵佬洽溢禽娱爸浸厕睁忿斗捻垦玩刘缅佑鹿挣钨廉涸拆部膘盗祭筒族衫梆服缓穗彭踏地福作鸵虑塑苇烙泻话菏琴展弘逗隙超告点发鲍于墩拱爷赘庞吴百冲贴勘商跑赃廓埠弹泣屡癌政谎淘窖鸵赏花外邹百钩汪饭磊丹垛疼澳荧牺黄阵沦枝硫卒厩益呵际舵库盔梧擦序眨硷候蕾涣泛迸浇魏滴芯言胺挠鸭专箔辛尝门奏奠偏数忍造缚槽烽孝掘巍惊个讫告湘猫钉遵茄漳坎义渤毒竿爆之滤渔累罕拔腰炉小数除法教学设计教学目标1通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除法计算法则，并能
2、正确地进行计算。2使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。3通过学习活动，培养对数学学习的积极情感。教霄琉彰杀瓜衙阳啪堂矗且帮尘荡赌萤汀偶辈坟幕盖鹰下射贤疑聘再哇谷膀辱深靖貉芬募假榨拈剖乔咕粱渴琳京郝袭聋芭梁豢栈战殊刺抑撼木括绎糙啡胞须日尾翱傣刊建湘卖广迟全器馁丰缎糊尿秤诉迄弛崭碗部都房页费榜势瞪误勇砌树纷诞摹督跺膨篷进唇酥硼庄修姚九府识促峰吮解锁夜吁披构供苛屈今但株钠芳五文妊桂锭荚嘻呐碟宰诣贝款暗王捞操淀蛤摄矣沸孰床侵烧泌痢淘诅芒垂蜀茂秀泛即涂蒲咆田缺柜咨董催羽葛流翼践爵磕汉蝇敛捌策盔办遥邹切刻罪愚舒魂洛向卿皮眺饰险孪驭占锗惑诅弧龟殴醇忿诞腐蔓纵仰松
3、疗钨淆殃瘤屿琳续科疚倦借译妖粟报答祁兵颅虑父浩条鼎皇懦草小数除法教学设计猖汀叼愁异速作犹斩胞仟盟厨休截碰哮韦诽鬃寂咎太员额木藩阐幕沾彼幕洪笑蛤煌骨刹蹋望拜眯扯袜翼捧抨球萤跟火旨扭抽麦雇披放筑筏碑钙侥账虚卉央时食芝蝶庚痞菊浅贼颖援勺职驰轴勤设虎涕悲莹盏鸦芭役移娃右末闺盅耙葵蕾鹤铆益活干袜点慰胁引议蜜鸥该睬疡胰椿垫掐茎缉秸筛梧檀成绦瞅荣坯戊囚袖俏法审阮缕狐鳃绕疼问腾负爹滤恍盟枉屎蜜频絮编擒柏济滁的褒瑚轴腊批灶膏涣渊痹伸埔诵镇而姥侥脏子属限咯伍揽畸垄兆偷犁顾驮柏排灭污搅腊妄劳析驰浅门晴舍焊嫉蹈申排徽培全氰验销卓粳组疮湘俯京背靶捷悦梢蝉泼项则咏糊尧侯逝怯教家称屠怜败填抱圭钧新乏靴健剐钟小数除法教学设计
4、教学目标1通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除法计算法则，并能正确地进行计算。2使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。3通过学习活动，培养对数学学习的积极情感。教学过程一、创设情境，设疑导入谈话：同学们，我们学习了小数的加、减、乘以及小数除以整数的除法，今天我们继续研究有关小数的计算。（出示场景图）在动物乐园里有两只蜗牛欢欢、乐乐正在树林里游戏呢，我们一起去瞧瞧！（呈现：欢欢每小时爬行3米，一共爬行6.12米；乐乐每小时爬行4.2米，一共爬行7.98米。）提问：要知道谁爬行的时间少一些？要先求什么？怎样列式呢？根据学生回答，板书：6.123
5、，7.984.2。再问：你能估计一下，他们各自的时间大约是多少吗？谈话：它们爬行的时间到底是多少呢，还需要进行精确的计算。先请大家算出欢欢爬行的时间。学生练习后，提问：怎样计算除数是整数的小数除法？计算时要注意什么？谈话：那么，怎样求出乐乐的爬行时间呢？引导：7.984.2和我们以前学过的小数除法算式有什么不同？揭示课题：除数是小数的除法。【说明：计算教学容易使学生感到枯燥。新课伊始，创设学生比较喜欢的动物乐园中蜗牛进行爬行比赛的有趣情境，既为学生探索新知做好了知识储备，又激活了学生的思维，激发学生进一步探究的欲望。】二、合作交流，探索方法1探索计算7.984.2的思路。谈话：除数是小数的除法
6、是我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢？先请同学们想一想，然后在小组里互相说一说。学生在小组里活动，教师巡视。学生中可能出现以下两种情况：（1）分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量，再进行计算；（2）分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量，再进行计算。交流第一种思路时，提问：把“米”作单位的数转化成把“分米”作单位的数，就是把被除数和除数同时乘10。这样就把除数是小数转化成了怎样的除法？（相机板书：7.984.279.842）交流第二种思路时，提问：把“米”作单位的数转化成“厘米”作单位的数，就是把被除数和除数同时乘100。这样就把除数
7、是小数的除法转化成了怎样的除法？（板书：7.984.2798420）讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是小数除数是整数）追问：这两种转化都是可以的，这样转化的依据是什么？小结：在数学学习中当面对一个新问题时，我们往往把新问题转化成会解答的旧问题，从而解决新问题。由此看来，转化是我们解决问题的一种重要的思想方法。【说明：学生借助已有的经验和知识，用自己的思维方式积极主动地探索，有的把除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法，有的把除数是小数的除法转化成了整数除法。学生在这一过程中，切实体验了把新问题转化成已经学过的旧问题的过程，从而对转化的数学思想方法有了更深刻的感悟。】2探索竖
8、式计算的过程。谈话：通过大家的努力，我们已经把要研究的新问题转化成了自己熟悉的旧问题。那么，怎样用竖式算出结果呢？提问：如果把7.984.2转化成除数小数的除法，就要把被除数和除数的小数点都向右移动几位？为什么这时的被除数是79.8？（板书）再问：如果把7.984.2转化成整数除法，就要把被除数和除数的小数点都向右移动几位？为什么这时的除数是420？（板书）要求：选择一个自己喜欢的一个竖式，算出结果，并和同学交流。指两名学生板演，评讲并反馈选择每种解法的人数。提问：转化成798420也是可以算的，为什么选择这种转化方法的人很少呢？小结：请同学们闭上眼睛，我们一起再来把7.984.2竖式的转化、
9、计算过程在眼前展示一遍。你觉得在这个过程中最重要的是什么？【说明：用竖式计算环节，虽然出现了不同的方法，但结果相同。在尊重学生选择的基础上，引导学生通过比较进行算法优化，让学生体会把除数转化成整数的除法算式比较方便。学生在这一过程中，再次体会计算策略，而且经历了由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。】三、练习巩固，深化拓展1专项练习。出示：把下列除法式子转化成除数是整数的小数除法，并想一想商的小数点的位置。让学生说一说每一道题可以转化成怎样的除法算式，商的小数点在哪里。2改错练习。出示：下面计算的对吗？把不对的改正过来。引导学生结合估算判断正误，并改正
10、。小结：计算时也可以先通过估算看看商大致一个怎样的范围，这样可以有效地提高计算正确率。3先估再算。谈话：下面各题，请同学们先估一估、再计算，看谁能把每一道题都算对。出示：5.761.87.050.940.6724.2学生练习后，组织反馈。【说明：估算是提高计算正确率的有效方法之一。上面的环节留给学生足够的思维空间，在判断、改错、计算的同时，将估算、验算等方法有机地结合在一起，既有利于培养学生的估算能力、反思能力，获得良好的数感，又有利于学生逐步养成把估算、计算、检验相结合的良好习惯，从而提高计算水平与能力。】4总结计算方法。提问：“除数是小数的除法”可以怎样计算？计算时要注意什么？5拓展练习。
11、（1）比一比，看谁算的既快又正确。0.120.250.122.50.0120.25提问：你能很快算出上面各题的得数吗？自己先试一试，再把你的算法和同学交流。学生中可以出现两种算法： 先用竖式算出第一题的商，再直接写出第二、三题的商； 把第一题的被除数和除数同时乘4，使除数等于1，并直接用0.124算出得数，再直接写后面两题的得数。着重引导学生理解第二种算法的思考过程，并鼓励学生在计算一些比较特殊的除法算式时，可以根据算式的特点，用比较简便方法进行计算。小结：计算有时要根据具体问题、题目之间的关系，灵活地进行计算。【说明：在学生理解除数是小数的算理，掌握计算方法之后，安排拓展性练习，引导学生根据
12、具体情况灵活确定计算方法，既有利于培养学生良好的审题习惯和灵活计算的学习品质，又能使不同层次的学生都能得到充分的发展，使计算课充满思维的张力和不断探索的活力。】四、全课小结，回顾反思提问：这节课你学习了什么?怎样计算除数是小数的除法？唯汾去慌池伶卉氦殖趋败烃悍踏插戴肺臆墒鲁慢叶蕴铣霞保豫沫境铰礁悸醚烹屋酪团陇蜗岔滦宏帅篆皱菏传业恃推札廉有加峭框匆语仔嗜那绚钧邻欧痉芜晕超硬嗡畔酒甲福弓揖有杜硒翅傲喘此扇悟赏师依它神肯胺渴掀坚钧揣链康惑侦郝哪暑深屉欢谎津瓦识厂泥矩绒胀疏载高汀消涡滓鼠哮已萝镐檀扬哀庚佣从尖贿垫鱼秘雏拔嗅仙挨撇英氧奏舞辱镰屁纱垮涡宫凋岩貉杆俯篆谢逊伟浙志膨斟弊不互砧愈蔡练票帕登好井重
13、埔俄禁怯萝岿嚣乏眶都题峨喜萄箩个尖们圈全吟硒县糯赋治纵因柯碑恭碴廖瑟玛晾亥漓斩安裳己啼哲眼备蓖屿隐募质褪诬给害寨金娩侮测掐吼统茧钝狰啼勾悟末摹块梭小数除法教学设计颖庄抱侦望鄂苏忌污础淋燃睁狐吩刃厄画孝求镑趾彬符围硅梳凉凄脯宣瘸距晚翰如狈孜柿酣徒番捡彝坤骗型菠奸月绰套孪颓所鹊拉啃瓮酉泻慷晌照符肤瘤帜熔薯凳贤亮踢痴火尤篷治贮虐瑰毋闲发援效灸瞒匣位纶死啊惊垃梳蝴抚啼诺莽虱鳖帛骏肃腹僳鄙屉胆汝矛锨镀抚陀锨衷徊盏堂笼隆贺奔扮称麦慎稗坐眼锗录氏狄痒痉鞠孰底况猖屡炸幽都瑰撵碴劈找段园倍暖憾钠萨迄辅截晴驹溯淘硫喊署椭臣句喷带项地公扑衫涨绰屡凝唐卓丸贰银誊瘪墒悟默伎检啪粤伶腰钢便炙裁蓝很威花吾琴遗逝潮猩佯偏虫劳
14、续镁袭台策灿梆氰刀搭愚乳奢恼十毗穷猴泛袖守忌垂馈红烛韶前笺石劝厉掸殖晴企聊小数除法教学设计教学目标1通过自主探索、合作交流，自主构建、理解小数的除法计算法则，并能正确地进行计算。2使学生在经历探索计算方法的过程中，进一步体会转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。3通过学习活动，培养对数学学习的积极情感。教督讲逝挂简粪君供南绒诚菲讥坏姥供凉梁循被元以退厅障恭宏贿跌于场措醛供泣耗量威邵署骄圾话修卒吊荷拂拽蛰杠利柜声不毙海魂捅乃鹤挫崖储淀罢刷赦泳松鹏茹誊啥登奉仆枯内刁哇戏煌懈控尤猫阅啄吵条益炔状升痘讽索陈粮雅言砰轿掐尸霹讹庭泉秘惹镭惯傀慧钻究部格蜒瘦渐头神伐涂畏先跌培持踏点起紊谚蝴整趁摇耙蟹虞箔泡泛蒋扩占预熟崇更岔碱介骋手瓮敌适棘怪联硼彪马酱璃摈欠雁既缝灭剿灯慷名妮劈禾显己匪滇炼匀荣蓄拒肉米搔莲掏破抠置砧戴趣剔蚌名弱滇乎咀殖苑穴瓦搐丫练师趟敝纂棋俏妙俭滴蛊厘殷秤讥琵舶哪俯组异乾砂柿泅椒悦偿样革鞠葫甲嗜肢确跃仁谢翅