最新怎样上初三化学复习课优秀名师资料.doc

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1、怎样上初三化学复习课怎样上初三化学复习课的公开课, 由学生复述本单元重点,或以重点题为引线,展开讨论,多媒体可以汇总知识点或安排重点试验.这样比较有新意,绝对避免讲题. 课堂容量要大，应以碳为主线，从单质到化合物，从性质到制法，由学生讨论装置及CO的尾气处理，重点是CO2的制法及环保，我想你一定会有好方法的 从引入新课、主要复习要点、知识网络、学生实验、例题分析、课堂练习等各个方面都能穿插自如，课堂形式有讲解、动画、视频等，学生很喜欢，说连来听课的老师也感觉不出复习是炒旧饭。当然，这需要很好的课件创作灵感和对文字、动画、视频、声音、图像的多媒体处理的技术。 新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上

2、起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课,这对于每一位九年级化学老师来说真是一个值得研究的新课题，下面简单谈谈我的粗浅的认识。 一、注重归纳总结与实际应用。 上复习课时，应少讲 点上的知识，多讲 线上和面上的知识，这线和面需要教师课前做好备课准备，把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类，让使学生充满凌乱感的知识能站起来、排好队，理顺它们的关系。如气体的制取，要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较，但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受，还远远不能在实践和答题中应对自如，还需补充一定数量的练习题加以巩固。对于练习题的选择与布

3、置，也是需要精心加以准备的。它既要切合中考实际，又要在难易程度上恰如其分。这样把理论与实例结合起来的教法比脱节开来明显有效。 二、教会学生复习方法 古人云 授鱼不如授渔，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。老师不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给他们学习方法，培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法，对以后的学习受益非浅。就拿元素化合物的知识复习来说吧。复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成网络。而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳

4、的方法，让学生自己动手总结。 三、注重观察异同、对比记忆 在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对立，如化学变化与物理变化，单质与化合物、混合物与纯净物，抓住矛盾的关键，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中，氢气、碳、一氧化碳的化学性质，一氧化碳与二氧化碳的化学性质，氢气与氧气的物理性质，往往会相互干扰，影响记忆，如果分类集中，观察其异同，分析对比，同中求异，异中求同，就容易记忆和掌握了。 四、注重师生的交流互动 任何一节复习课应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面

5、要让其感到自己在知识的连接上已掌握点和欠缺点;另一方面通过学生的读可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。但提出问题要选题得当，有的问题也可设计成小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。这种讲、读结合的方式激发学生的学习热情，有较好的教学效果。 五、注重后进生的参与 在复习过程中，只招呼几个优生，忽视后进生甚至对其置之不理是不可取的。因此不妨在课堂为他们设计出教学方案，使他们能参与进来，融入复习的大军中。在教师与后进生的互动中，一定要采取以正面鼓励为主的方法，把中考试题中的最简部分适时地推荐给他们，并能解决问题，对他们点滴的优点与进步也要把它放大开来，以激活他们的学习积极性，让他

6、们提起兴趣，增强自信心。 复习课的设计必须精而有效，这就要求教师一定要备好课，不仅要备基础知识以怎样的形式呈现给学生，而且要考虑学生的实际情况，更要会适时地处理课堂的预设与生成的关系。要尽量从乏味、一言堂、1 耗时中摆脱出来，要把课上得精而实在，让每个学生都有所收获。上述方法还显得浅显和不周，敬请各位同仁多多指导 在复习过程中，只招呼几个优生，忽视后进生甚至对其置之不理是不可取的。要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求. 我认为化学复习课的

7、课堂应把主动权交给学生，让学生结合课本内容自己归纳总结，然后自己复习有关知识，结合习题练习了解自己掌握情况，还可要求学生自己出题来考查别的学生，也会有效果的。 美国心理学家布鲁纳?罗杰斯认为:在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在复习课中教师也可以创设一些问题情境来激发学生的

8、兴趣。 我认为化学复习课的课堂应把主动权交给学生，让学生结合课本内容自己归纳总结，然后自己复习有关知识，结合习题练习了解自己掌握情况，还可要求学生自己出题来考查别的学生，也会有效果的。 要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。习题难度要适中，设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突出一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求. 注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质任何时候都是教学的永恒主题，复习课也不例外。知识整理不只是对概念、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、

9、练习、新发现等联系在一起的。因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领悟一些学科思想方法，培养学生的能力。 在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。试题许多是强调基础、源于教材的，力求开放性，教师应注重对学生培养应用所学知识、解决实际问题的能力。 上复习课的难处在于:其一，教学任务必须由教师自己确定。其二，教学内容不新，不易引起学生的兴趣。其三，要复习的内容多, 时间紧，心理容易疲劳。为了避免这种现象，教师必须引导学生不断从具体的知识与技能等中获得规

10、律性，再将规律性运用到具体内容的复习上。这些都是传统复习观念指导下的复习课不曾注意的，因而要做到有一定难度。 复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。因此，认真高效地组织复习，弥补新授课的不足，使业已遗忘的得到恢复，并举一反三，甚为重要。 部分老师对待复习课有“两不”倾向。一是不重视。他们以为复习课的内容自己心中有底，学生也有印象，没有难点重点，不如新授课重要。所以他们通常不备课。二是不会上。由于不重视，有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。在此基础上，要求学生埋头解题，坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。我们应该好好总结一下如何上好复习课 美国心理学家布鲁纳

11、?罗杰斯认为:在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识和探求动机，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在复习课中教师也可以创设一些问题情境来激发学生的兴趣。 新授课对于每位教师来说都轻车熟路，上起来都得心应手，各具特色。但是，如何上好化学复习课,这对于每一位九年级化学老师来说真是一个值得研究的新课题。 复习课的设计没有固定模式

12、，任何一节复习课应是由师生互动来完成的。这种互动要比上新课时还要多。教师讲是为了引出内容的主线和设计教学思路，这条线可时常让其断开，把连接的任务交给学生，但要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识的连接上已掌握点和欠缺点;另一方面通过学生的2 说:可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。也可以让学生互相解答疑难，但前提是该班学生素质较高(也可以让学生说某课题的基本内容，再让其他学生补充，这种方式可以激发学生的学习积极性 复习不能只停留在对原有知识的再认识上，而要进行认真的分析归纳等，做进一步深化处理，从中掌握知识间的联系、相互转化关系，尽可能使知识有机的联系起来，在头脑中形成

13、网络。而这项工作不要由老师一手代办，而要发挥学生的主体性，老师只需教给学生总结归纳的方法，让学生自己动手总结。的确，我们教师可以与学生变换角色，让学生问学生答，学生问老师答。对于学生没有涉及到的知识点，老师可以加以补充。 化学复习课的有效教学策略 关于对复习内容进行有效梳理 情境分析1】复习过程就是理解、记录和记忆信息的过程。思维导图的放射性结构反映了人类大脑的自然结构，它用笔记的形式使思想快速扩展，从而得到一张相关的、有内在联系的、清晰的图形。这样，一个个想法就可以很快地、深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。这种制作技巧能让人们最大限度地利用自己潜在的智力资源。用一句简单的话来说，

14、就是它可以帮助我们思考问题解决问题，使我们的思维可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发。思维导图提供一个正确而快速的学习方法与工具。因此运用“思维导图”疏理化学知识 可以理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率。 策略一:运用“思维导图”梳理、记忆知识，可以理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率。 【情境分析2】这位教师并没有上来就总结电化学知识，而是以一道题为线索，从具体问题出发，总结比较抽象的概念。这种先练后讲的方法比较适合于复习化学概念和原理。因为化学概念和原理比较抽象，教师若先进行讲解，学生直接进入理性认识，知识再现会变得比较困难。相反若以实际问题入手，则比较符合学生的认知规

15、律，从简单到复杂，从感性到理性，学生再现知识比较容易，教师再帮助学生有序疏理，建立联系，训练方法，学生就会形成比较深刻的记忆，学生就会形成运用知识解决问题的能力，这样的复习课实效性更强。 在问题情境中疏理知识的好处是:学生会在真实的情境中，发现自己知识的薄弱点，并引起学生关注，使之对后边的知识疏理更加重视，使学生思维活跃、不麻木，同时达到查漏补缺的目的。 策略二:运用问题情境疏理知识，使知识疏理过程更加生动，符合学生的认知规律，复习课实效性更强。 【情境分析3】 教师设计的学案从形式上一般分为两种，即“留白式”学案和“填空式”学案。“留白式”学案是指学案上留有大面积空白，学生要自己疏理知识体系

16、并填写对应的知识。“填空式”学案是指学案上已有知识体系，教师将知识要点设置成空，由学生填写。 这两种学案的思维容量不同，对学生的主动性及能力的要求也有差异，因此处理方式也就不同。对比如下: 比较项目 “留白式” “填空式” 思维容量 思维容量较大，任务较难 思维容量较小，任务相对容易 调动学生的主动性 学生自己查阅教材整理，学习更主动 学生跟从填空，学习主动性减弱 3 对学生能力的要求 学习能力较高 学习能力较低 处理方式的差异 交流完整内容，强化重点知识，注重给以方法指导 交流和强化重点知识，注重给以方法指导，忌完整内容“流水帐” 式交流 对于知识容量较大，但又比较细碎的复习内容，如元素化合

17、物知识，教师可以使用学案辅助教学，帮助学生有效地梳理知识，有序地完成复习任务。 在实际教学实施时，对于能力较强的学生，要更多地采用“留白式”学案，而对于学习有困难的学生，要更多地采用“填空式”学案。高三学生各科的学习任务都很重，即使对于好学生，全部使用“留白式”学案，也会使学生的学习负担过重，因此可以视具体情况，将两种方式穿插使用。如周末作业，可以更多地采用“留白式”学案，周一的作业，可以更多地采用“填空式”学案。 策略三:依据学生的能力水平和学习实际，要设计不同形式的学案，帮助学生有效梳理知识。 高三化学 复习模式 1、 问题的提出 随着新课程改革的推进和新一轮课标的即将实施，理综试卷中试题

18、立足基础，以主干知识为载体，来测试学生的理解能力、推理能力和分析综合能力，复习课不能一味的罗列知识点，而应把基础知识放在一个动态的氛围中，不断变换角度，改变形式，加强变化，使学生真正能全面掌握，并能灵活应用。笔者反思前一阶段的高三化学复习课教学，存在过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，复习课枯燥乏味，复习效率难以提高;学生学习缺乏激情，课堂课外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理双重压力。针对传统的高三化学综合复习课的缺陷，结合近几年来综合卷的能力要求，以及外出学习名师讲课后的体会，现对复习课教学的策略作了一些尝试，具体实施如下。 2、 复习课的实践探索 2(1

19、 “读-写-议”课堂复习的主模式 课本是高考命题的依据。复习课关键要过好课本关，任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时，要全面看课本内容，如:书上例题，有关习题，课本演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。为此，我坚持采用“读-写-议”式课堂教学模式，取得较好效果，现以化学常用计量为例，来阐述模式要领。 一、读 读是课堂教学的重要过程，是让学生在教师的指导下，以提纲为任务单，带着要求和提出的问题，阅读教材。通过“读读、划划、圈圈”来学习认识新知和回顾巩固旧知识

20、，找出教材中出现的新、旧知识点。目的是培养学生形成良好的看书习惯，提高阅读分析能力，以便在解题时，能读懂包含在题目中的各种信息，学会推敲题意，整理分析出能解题的“信息”，逐步提高审题能力、分析问题和解决问题的能力。这样安排的优点是:可激发学生的好奇心和求知欲，增强学生学习的责任感。如对化学常用计量的复习教学中，要求学生根据多媒体呈现的提纲查找书本要点: 根据上列关系图让学生进行有步骤活动:(1)找出每个关系在课本中对于的章节。(2)搞请公式的使用条件和用法。(3)对于基本定义和概念要详细默写出。(4)每个自己编制例题来分别使用公式。这样的读书效率高，效果也好。 二、写 4 通过练习，是进一步熟

21、练和进一步消化、再巩固知识的过程，是对知识理解和运用的过程，是提高能力的重要手段。因此，每看完部分内容，都要设计相应的题目来强化学生的练习，题目设计要努力抓住教材提纲及任务单的重点和学生的欠缺点，尽力挖掘出知识的内在联系，适当发展知识的外延，提高解题能力和应用能力，使知识进一步系统化和条理化，便于今后记忆和理解。在讲课前，设计了下列题目对学生进行课前热身:判断下列概念是否正确: (一)概念 (二)物质结构 可以说，每一道习题都是精心选自于平时的错题，然后进行形式上的变换，让学生先读后写，使学生解题有信心，万一解题中有思路障碍，也为下面更好展开议而埋下铺垫。 三、议(一)学生阅读教材内容，说出以

22、上预热题目中哪些内容是新知识，哪些是已知的，知识点间存在着什么联系。这是进一步理解教材，再现知识的过程，有利于对知识的认识理解和消化吸收。 (二)学生相互探讨新、旧知识点在提出的问题中的作用，相互讨论、取长补短，完善知识，有利于发展思维、提高分析问题能力。 (三)学生回答老师提出的问题，说出解答思路，有利于培养学生快速思考、敏捷应对能力。 通过阅读教材、强化练习、讨论问题，此时，老师再传授知识，学生听课目的明确，注意力集中，可主动联想旧知识、结合知识点进行思考，使旧知识得到进一步发展和完善，有利培养学生归纳能力和创造思维能力。 当然，“读-写-议”式课堂教学模式并不是一成不变的，可根据教学内容

23、，灵活地进行选用调整。同时，教师的指导和传授，应贯穿课堂的教学始终，应根据学生反馈的信息和大纲要求，及时调整教学思路，做到有的放矢。画龙点睛的精讲，既要起到正误、释疑排难，更应侧重启发、引导和点拨，并及时帮助和指导学生学会归纳知识的方法，以提高学生的各种能力，真正做到高三化学复习的三到位:基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。 2(2实验操作课堂复习的活化剂 化学实验题是高考中赋分最高，得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型，近观四年的高考综合卷实验题，可以发现几乎所有试题均来自课本上的演示实验及课后学生实验，但又与教材实验或平时的训练题不完全一致，都有不同程度的装置创新

24、、条件创新和方法创新，体现了源于教材又高于教材的命题指导思想。因此在第一轮复习中，教师不但要亲手做实验，而且要让学生动手做实验，只有让学生实实在在地做了，才能记忆深刻，才能回答准确，当遇到实验习题，能做实验的，则尽可能让事实说话。 (1)不少同学反映原电池和电解比较难，在复习电化学知识时，干脆将学生带进实验室，如以2004的一道高考题为切入点，对实验进行改装，将搅拌器去掉，改用玻璃棒;进一步将电解池改用原电池。学生通过对现象的观察记录和分析，写出电极反应，既复习了电解、原电池的基础知识，加深了两池的对比，又复习了萃取的基本操作，了解了实验室的常用仪器和试纸，学生兴趣盎然，提高复习效率。 (2)

25、在上硫酸复习课中，从书本中铜与浓硫酸反应装置的缺陷性，引发学生的思维共鸣，进行装置的改进教学，找出实验室制法的共性，课堂气氛活跃，效果佳。 在全面复习了硫酸的性质后，再提出一个新课题，如何区别浓稀硫酸，给学生提供了以下药品:未贴标签的浓稀硫酸、锌、铁、铜、硫酸铜晶体、火柴梗、指示剂、硫化钠等等，再交待了使用过程中的一些注意事项后，学生开始尝试不同实验进行鉴别。最后学生分别用物理方法、化学等十多种方法加以鉴别，全面加深了硫酸性质的掌握，还分析出鉴别的一般顺序:先简后繁。整个课堂活跃但井然有序，学生如果没有做过上述实验，就不容易答出来。所以很多实验，只有学生亲身体验，才能更好理清实验所包含的丰5

26、富内容。 因此，在高三复习课中，适当穿插实验，能有效活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。但实验的应用，必须以落实基础知识，培养学生分析、解决问题的能力为目的，决不能等同于新课教学的多媒体重播，绝不是一种简单的教学场景和教学形式的变换，它蕴含着教师对复习目的、复习方法的重新审视和思考。 2(3对话交流讲解习题的新模式 传统习题课教学，教师缺乏与学生思维、情感等方面的交流沟通，教学上的单边主义造成习题课的枯燥乏味，同时也成了教师自身发展的一个障碍，那就从人见人叹的题海问题入手，让学生能说，可说，把课堂的对话权还给学生吧 (1)材料准备:材料主要来自学生练习中的错误以及平时教学中的难点，涉及到记忆、计算

27、、理解和思路方面。如氧化还原反应是一个知识难点，如果再结合元素化合物知识和化学计算，那就难上加难，每一次模拟考及平时习题一旦涉及，错误率屈高不下。为此，我精选两道习题进行点拨式讲评，效果不错。 (2)教师的诱导点:错误的原因、哪些已经掌握，哪些尚未理解、题中的条件、是否隐藏条件、关键词、解题的盲点、如何寻找、破题切入点是什么、联系本题的知识点有哪些等等利于学生想说的话题。笔者先问:这两题涉及到的知识点有哪些?有哪些共同点,学生与教师展开对话，学生回答:得失电子守恒、硝酸还原的产物、二氧化氮和氧气、一氧化氮和氧气反应的化学方程式。不断有学生补充，教师不断完善，学生通过自我解说和学生间相互探讨，想

28、出很多的解题思路，教师和学生共同对比思路，小结出此类题目的最佳解题方案，最后再问个别学生:你用了什么方法,错误的原因在哪儿,几个问题下来，既可解开个别学生解题的死结，又能提高解题的技巧。 (3)学生对话方式:自我解说，通过回答问题，教师和其他学生能明白该同学对相关知识掌握的程度及存在的不足;组内讨论，遇到难题，不同层次的学生在一起讨论释疑，可以克服个别学生思考深度较浅，思路不清等缺点，以思维激发思维，促使学生共同提高。 2(4构建网络整理知识的点睛法 学生平时的化学学习是按照章节进行的。高三化学总复习时不仅要对原来学过的知识回忆、深化、提高，更重要的是要把知识系统化、条理化、网络化，近几年高考

29、也加强了这方面的考查。譬如上海1999年化学高考试题中有5张表和4张图;上海2001年化学高考试题中也有2张表和4张图。所以，我们在总复习时要加强训练，培养学生自己识别、读懂、分析、应用图表的能力。譬如，金属铁是高考的重点，它可以出现在选择题，但更多的出现在推断题，分值大，知识面又广，在复习课前，我精心整理了铁的有关知识点，并构建网络图，针对性地进行训练，给学生以新的视角，新的收获。 通过对于铁的知识网络的研究达到以下目标(1)熟练掌握铁的有关性质和转化关系的化学方程式;(2)通过知识网络图的分析与无机推断和框图联系，初步达到由知识向能力的转化过程;(3)将物质的性质、制法、用途和转化有机联系

30、起来，便于形成系统知识。 3、 高三复习模式实践探索的总结 (1)随着新课程改革的推进，高考模式及命题思路对学生解决具体问题的能力越来越高，教师必须精心设计教学，复习目标是否落实，不应该只是某个问题的结论，而是学生分析问题的角度、方法的创新和优化。这些目标的解决只有通过师生的亲身经历和体会才能实现。 (2)复习课时更应突出学生的主体性。教师的千言万语都替代不了学生的亲身体验，学生对基础知识6 的落实，对难点的领悟，对知识网络的建构，对知识的融会贯通。所以，在复习课上，一定要正确把握好讲课的分寸，多给学生自由的空间去内化错综复杂的知识。 (3)正确对待高考复习课堂中的“讲与练”。高三复习课必须讲

31、练结合，优化课堂结构，对每一知识点按照“知识整理、例题解析、规律小结、强化训练”几个环节进行。并始终以学生为主体，思维为核心，这样课堂效率可大大提高。 总之，高考复习要有科学的方法，在狠抓基础、重视能力的基础上，广集信息，加强思维训练，努力培养学生的良好心理素质，优化学生的思维品质，提高复习效率。 今天，杜老师和8年8班同学给全校教师带来一节关于身边的化学物质的期末复习研讨课，给学校的“课题引领，校本研修，促教师专业发展”的系列活动提供研讨课，这种行为本身就值得表扬，更何况在课前8年化学组的精心准备,无论课的效果怎样，我们作为教学第一线的教师，都应该学习她们这种勇于探索的精神。 整节课的内容是

32、围绕知识目标设计的。空气和水这两种物质，学生要从三方面去掌握:主要成分，性质用途和环境污染问题。课上杜老师采用边回顾知识点边训练的的方式方法，有目的、有步骤、有针对性地进行实现教学目标的教学过程。这本无可厚非，但是我想在新课程背景下，还应该有所思考: 1、课堂导入环节:两个谜语确实新颖，但是对于8年级的学生来说，简单自不必提，就说复习课的导入应该有别于新授课。激发兴趣可以考虑，但我认为更重要的是切中主题。如果“熊掌和鱼”不能兼得时，我认为后者更关键。因为复习时间短，任务重，如果绕起圈子来，势必影响课堂教学容量。如果学生活动设计的好，在逐渐实现目标的过程中，仍然可以激发学生深入探讨的兴趣。兴趣的

33、核心不是热闹，而是对待问题能够主动、深入地进行思考和质疑。 2、重点实验再现环节中，杜老师要求学生分组背诵实验现象。我们可以看到，各组的表现并不尽如人意。原因是什么呢,我认为有三点:一是问题实在太简单，不屑背;二是老师语言太快，根本没有听清要求，不知背;三是根本就忘记了，不会背。那么我们再来分析，在杜老师的带领下，各组算是完成了背诵的任务。那么存在的不屑背、不知背、不会背的三种现象解决了吗,很显然，一知半解的还是一知半解，解决得不够好或没有得到完全解决。我想重点实验应该是考试的重点，准确是关键。看书读应该能解决这个问题。不屑背的，不读靠眼睛也能达到复习的效果;不知背的，老师要求打开书时，就能明

34、白老师的意图;不会背的，眼嘴并用，效果会更好。 3、错题再现环节，当我看到提干说明中“单元测试卷6题21人错”，我深深地被感动。感动杜老师的这种勤奋精神，感动杜老师的这种认真态度。其实，分享错误真的就是学习。从别人的错误中吸取教训，是学习旅程中的一条捷径。我想提醒杜老师的是问题出错，原因是多方面的，所以在第二次拿出来的时候，一定要引导同学分类对待同一题目出错的不同原因。 我想复习课这样上可不可以, 第一环节:拿出课题，亮出目标，针对目标，看书10到15分钟，画知识树，构建知识网络 第二环节:根据目标，按照知识树，小组内部交流，老师巡视解决疑难 第三环节:老师提供重点知识的典型习题，进行知识点拓

35、展训练 第四环节:师生共同反思找出易错点，归纳应对措施，提升对知识点的再认识 我这样设计复习课的思路，是基于这样的理念: 1、 把课堂还给学生，让学生做课堂的主人 2、 老师是学生学习的参与者、组织者、引导者和激励者 3、 学生教别人能掌握知识的95%，自主学习能掌握知识的50% 你好，高三复习应该说是没有定法，要看学生的基础如何，第一轮复习应打好基础，先让学生练习一下，看看学生怎么样，找出不足，针对性的进行复习，我在高三教学中也是这么做的，感觉效果不错，致于采取什么样的复习方式，也倒无所谓，要使学生有新鲜感，复习要有新意，不然复习的效果就打了折扣 一轮复习是关键，即要使学生牢固掌握基本知识，

36、培养基本技能，又要避免简单重复，要有新意，使学生7 在扎实掌握课本知识的基础上有新的收获和提高，达到温故而知新的目的。一轮复习要注意研究复习课的上法，注重几个环节:复习目标明确、讲解精炼、练习有针对性、反馈及时有效，要充分激发学生复习的兴趣，采用各种方法和形式，提高复习课的效率。 上课时要注意调动学生的积极性，让学生自己进行归纳总结，引导学生牢牢紧扣重点和难点，进行整理、分类、回忆、对比、联想，搞清课本节与节、章与章以及章与节知识之间的联系和区别，要求细、全、透、实。 学习、掌握化学课型特征，积极开展教学模式研究 常规化学课有各种课型，例如新授课(包括元素化合物课，概念理论课，化学计算课等)、

37、实验课、练习(包括讲评)课和复习课。各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学思维方法。现对其中主要课型的特征及课堂教学优化的主要方法和手段分述如下。 1、元素化合物课 元素化合物课包括无机元素化合物课和有机化合物课。元素化合物课要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验和设计实验来感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。要精心改进课本上的一些已明显不适应当前教学改革要求的演示实验，适当减少一些验证性实验，设计一些探索性强的新实验。实验的设计与组合要有利于掌握化学事实，揭示反应规律。通过实验设置情景，必须使实验内容具有足够的思考性和

38、趣味性，必须能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，启动他们的思维欲望。这样的实验无须复杂，但要现象明显，一定要设计与实验同步的问题组，以帮助学生突破学习的难点，有效地训练学生观察、分析和归纳的能力。 元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系，帮助学生形成知识结构，使学生明确“结构性质、存在制法用途”的化学学习规律。 元素化合物课要面向社会，紧密联系生活和生产实际，联系环境保护。联系实际就是要培养学生逐步学会用化学的视角发现、解释和解决自己身边发生的一些与化学有关的实际问题。要开发更多的化学知识与实际问题的结合点，用联系实际的素材，在课堂上创设化学问题情境，有助于启迪思维和培

39、育品德。 2、概念(理论)课 概念(理论)课要重视概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程，培养学生的思维能力、科学精神和创新意识。 概念(理论)课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。概念(理论)课要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象的本质特征，或通过演绎的方法，分析新概念与原有概念的异同，给概念下定义。 概念(理论)课要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及范围、条件的讨论，帮助学生理解概念(理论)的内涵。概念(理论)课要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。 3、化学计算(技

40、能)课 化学计算(技能)课要根据教学目标和学生实际，合理组织例题。化学计算(技能)课例题的剖析要紧扣化学概念、化学原理和元素化合物知识进行，要有思路分析和方法归纳，要突出学科思想(如质量守恒)的指导作用。化学计算(技能)课要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。化学计算(技能)课要注意与数学、物理等学科知识的结合和应用。 从教学特征看，化学用语:化学方程式、离子方程式、氧化还原方程式的配平，以及有机物命名等一些基本技能训练内容为主的课也属这一课型。 4、学生实验课 8 学生实验课在实验前要通过检查预习等方法让学生明确实验目的，要

41、安排合理的时间进行实验前指导。学生实验中要切实做好组织管理，实验过程中要有巡视辅导，及时纠正不正确的操作，尤其要及时引导学生对正常或异常实验现象进行认真分析。学生实验后，要通过小结加强化学实验中思维的训练和科学态度的培养。要指导学生设计一些实验方案，解决一些化学实验问题，从而激发学生的学习热情，培养解决化学实验问题的能力和创新意识的心理素质。 5、复习课 复习课要对复习内容进行合理的重组，通过知识的整理突出知识的内在联系，形成知识结构。复习课要有鲜明的针对性，要根据目标突出主线和重点。复习课要有必要的例题(或讲评)和训练;课堂结构上，讲、练、评三者要有合理的比例。复习课要在重点内容上设置情境，

42、调动兴趣，发展能力。 6、讲评课 讲评包括总复习中测试后的讲评课，也包括平常作业练习的讲评。讲评要有针对性，要在内容和学生系统分析后选择重点讲评。讲评要分析思路和归纳方法(分析正确和错误的原因，分析怎样组织正确的思路，总结同类题解题方法)，讲评要在重点内容上延伸和拓展(其他解法、题目归类、联系和变型等)。讲评在必要时要有强化训练。 积极开展教学模式的学习和研究，借鉴国内外教学模式构建的理论和实践，选用和构建符合素质教育思想的化学教学新模式，每种教学模式都要充分体现有利于学生的全面发展，要有多种教学模式所组成的教学模式群以供教师为实现不同的教学目标而选用。 化学复习课教与学的再思考 我曾听有些老

43、师说:“复习课真难上，不知要讲些什么好”。 通常，老师们习惯把复习课比作是“炒冷饭”，即是将所学过的内容再讲一遍，所以有的老师上复习课变成复述课、复制课。复习课教学虽有“复习”两字在里面，但它的教学设计应该不是纯粹为了复习而复习，它的目的应该是既要复习“双基”，又要在复习过程中使知识得以升华，在复习过程中能否把所学知识进一步升华是复习课上的好坏的关键。下面是本人对复习课教学的几点思考。 一重视复习课教学 复习课的教学不是简单的重复知识的教学，复习课的教学更是体现教师教学水平、教学能力、教学经验、教学态度的教学。不要错误地理解为复习课教学就是带学生把所学过的知识再重新复述一遍这么简单，这样的课只

44、能算是复述课或复制课而不是复习课。所以老师们应有正确对待复习课教学的态度。 要上好复习课，课前老师们需下一番功夫，必须了解学生对知识的掌握程度，清楚学生在哪一方面普遍掌握不好，复习时才会有针对性。还要设计好复习课教学的目标，即通过复习要把知识再提高到一个什么样的高度合适，目标的设计必须要有科学性、合理性，如果设计的目标过高，学生无法达到这一高度，课堂气氛沉闷，如果设计的过低了，学生的学习兴趣无法调动起来。其实，备好复习课比新课的备课要难的多，这一点可能各位老师都有体会。 二对复习课教学的思考 确切地说，复习课教学更是一门综合的艺术课。本人认为在复习课教学中应能体现以下几点。 1复习基础知识，巩

45、固基础知识。既然是复习课首先就要体现出“复习”两字，在课堂上把所学过的“双基”知识进行复习，这部分的复习不能少，“双基”掌握得好与不好，将会直接影响后面的学习。“双基”是建造知识大厦的基石，如果 “双基”没有掌握好，要在复习中把学生的知识再进一步拨高是不可能的。常言说:“万丈高楼平地起”，我们要建造科学知识的万丈高楼一定要从“双基”这个平地上开始。因此，抓好“双基”是学好一切知识的最重要的一关。 对“双基”知识的复习可从相关的定义、概念、原理的复习入手，抓住课本知识中最基础的内容进行复习。复习的形式主要以提问为主，老师不要有太多的讲述。通过提问，就能检查出学生对所学知识在哪一方面没有掌握好。如

46、在胶体一章复习中，涉及的概念包括分散系、分散剂、分散质、溶液、悬浊液、乳浊9 液、胶体等，要做到理解掌握这些概念并能比较概念之间的联系和区别。 2对知识的加深和升华。复习课的一项重要功能是对知识的加深和升华,通过复习使学生的知识得到不断提高,而不至于停留在原来水平基础上。这一功能是复习课的重心部分，备课时应把这部分当作重点来备。教师应该熟悉所学知识的梯度，在哪一阶段学生要达到哪一高度，在复习时才能设计好复习计划，复习后学生才能上升到这一高度。要遵循循序渐进的原则，一步一步的加深，不断激发学生的学习兴趣。 把知识的升华放在学生的最近发展区，即通过思考、综合后学生能自己找到问题的正确答案。如果把问

47、题设计的过深，容易挫伤学生的学习积极性，如果把问题设计的过于简单，又不能起到调动学生学习积极性的效果，所以问题的设计应恰到好处。如复习“渗析”的概念时，我们可以设计如下问题:“我们可用什么方法把NaCl和淀粉混合溶液进行分离,” 对知识的升华应具有选择性和针对性。按照目前我国的高考制度来看，复习中我们应该对在高考中要考的知识点进行必要的提高。如在胶体的一章复习课中，胶体的分离方法是近年高考中出现过的内容，也是胶体一章书中较为重要的一个知识点，如果按照教材的安排进行复习，它的内容只是:“什么叫渗析,如何把NaCl溶液与淀粉溶液分离开来,”以及“渗析实验的操作怎样,”。但在复习过程中我们可以设计这

48、样的问题:“如何用实验证明Fe(OH)3胶体的杂质已经除净,请说出你的方法”。显然要正确回答这个问题必须对渗析的概念要熟悉且还须具备一定的综合能力。 又如:复习卤族元素一章时，讲到Cl2水有漂白性时，可以问:“氯水的成份有哪些,”，“氯水的漂白原理如何,”，“与氯水漂白原理相同的物质有哪些,”，“氯水长时间放置后是否会变质,”，“氯水除了表现有漂白性外还可能会有哪些性质,”等等，把知识一步步加以升华。这样复习以后，学生不但能知其然，且能知其所以然。 3对作业习题的复习。在复习过程中比较容易被忽略的一点是对课后习题的复习。老师们往往会在复习过程中去找一些相关的习题给学生练，达到巩固所学知识的目的，但对作业复习却忽略了。可能有的老师会觉得课后习题太陈旧了，而且这些习题又是同学们已经做过的，做起来没有新鲜感，不能调动起学生