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1、1 “问题导学 灵动课堂”教学模式解读 一、“问题导学 灵动课堂”的主要内涵 “问题导学 灵动课堂”是指以问题来引导、指导学生探究知识，激发学生主动获取知识的愿望和技能 的一种发展性教学模式。是以“问题解决”为基石，以学生为主体，以学生思维能力的提升为核心，在学 生发现问题、解决问题的过程中教师合理引导，在师生、生生的多向互动中，促成学生思维成长的灵动课 堂。在此过程中，教随学定，教是灵动的，学随思定，学是灵动的。是灵活、灵动、灵性的智慧课堂，是 动脑、动口、动手、动情、动能的互动课堂。就全校而言，这种课堂教学模式的核心思想是根本的，形式 上并不追求简单的统一模式，各年级、各学科依学校基本模式
2、适当调整以适应学生和教学内容。 二、“问题导学 灵动课堂”的理论依据 1. 皮亚杰的建构主义理论 著名心理学家皮亚杰创立的建构主义学习理论认为，体验，既是一种活动，又是活动的结果。作为 一种活动， 即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感； 作为活动的结果， 即主体从其亲历中获得的认 识和情感。知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。 2. 新课程标准 新课程提倡自主、合作、探究学习。这是一种创新型的学习方式，它要求教师角色从传统的模式中 解脱出来， 由教师主体转变为学生为主体教师为主导。 它可以为学生创造更好的学习条件， 有利于终身 学习。 3. 生本教育与生本教学理念 生本教育是由华南
3、师范大学博士生导师郭思乐教授主持开展的。 生本教育主张： 教育应实现由 “师 本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教学转向为学生的好学而设计的教学，实 现学生积极、主动、活泼、健康地发展。 4. 教育心理学理论 现代科学之父爱因斯坦曾说过， 提出一个问题往往比解决一个问题更重要， 问题意识是人们在认识 活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，只有学生 能问、会问，才有创新的可能，才能真正成为学生的主人，为终身学习打下坚实的基础。教师必须了解 学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能 最
4、大限度的发挥其功效。 三、“问题导学 灵动课堂”课堂模式的操作要领 1. 预设问题 引导预学 预设问题的载体是导学案， 导学案是指教师依据学生已有的知识及认知水平， 为指导学生进行主动 的知识构建而设计的学习方案。导学案结构包括：课标导读、问题导思、例题导练三大块，其中问题导 思包括预设问题、生成问题。问题获取需要备课组合作解决。学生预学时间各学科不同，时间充裕的可 用自习时间充分预学，时间不充裕的学科约用课堂 10 分钟左右。 关键内容是问题设计。 “问题”主要是指当前状态下没有现成答案，或没有完全确定的解决方法， 有探究价值，有解决的可能。 要注意的是（ 1）问题要具有思考性、探究性、启发
5、性。要避免问题设置过于简单直白，在教材上 即能找到现成答案； （ 2）问题设置要形成“问题串” ，问题之间有显性或隐性的勾联； （ 3）问题设置不 能脱离重难点；（ 4）问题设置要有层次性， 要根据班级学生层次、 班级与班级之间的层次显示问题梯度， 预设要注意量上的递进和质上的逐步提升。既要考虑基础性问题，符合学生已有知识经验、认知水平， 也要考虑探究性、发展性问题，贴近学生“最近发展区” 。还要考虑与学生前后知识经验相关联，与学 生心理发展特征相关联。 将学生的学习任务问题化，既有助于完善学生的合作学习，也有助于解决一部分学生“陪读”的问 题，兼顾不同层次学生的发展。 2. 生成问题 深化思
6、考 学生在预习的基础上生成新的问题， 教师据此形成新的教学内容即疑难点、 拓展点， 此时的重点不 是教师备课时自己以为困难的地方， 而是大部分学生预学时觉得困难的地方， 实现从教师带着书本走向 学生，变为教师带着2 学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。 来自于学生的问题，除学生在学案中问题生成部分直接提出的外，教师还应善于从以下渠道发现、 收集、 概括问题， 例如：由自主学习中的困难、 成果提炼出的问题； 学生小组展示中暴露或生成的问题， 在课堂学习过程中不断生成的新问题等等。 要注意的是（ 1）生成问题必须贯穿教学全过程； （ 2）生成问题的质量体现学生思维深度，对教师 素质水平要求极
7、高。 3. 探究问题 合作学习 学生的学习是主动建构知识的过程，不同的学生是用不同的方式建构知识的学生之间有差异，这 种差异为学生的交流和合作提供了可能和心理基础。 从这个角度讲， 合作与交流是人的一种本能的需要， 差异即资源，差异即财富。适宜合作学习的任务具有以下特征：能激发探究欲望，有探究价值，有解决 可能，有合作必要。合作学习的方式有生生合作、师生合作等。 步骤（ 1）展示：学生展示学习成果，包括对导学案中预设问题的解答、小组合作的成果、预习或 课堂探究中生成的新问题。有条件的学科可事先收集、归类，以使展示更有代表性，解决问题更有针对 性。习题讲评课要注意归类总结和归因分析。要注意的是不
8、能全部展示正确的解答，展示错误更重要， 正是通过展错后的纠错，才能实现课堂目标的高效落实。 （ 2）探究：有生生合作探究和师生合作探究两种形式。 生生合作探究的流程是展示、 评价、 完善。 由学生进行对问题的解答、评价、补充。师生合作的内容为重难点问题和学生没有解决到位的问题，教 师加以引导、点拨，从知识层面和思想方法、解题技巧方面形成正确认识。合作探究环节中，能让学生 讲的还是让学生讲。 此环节是一堂课的重点，用时 20 分钟左右。 4. 提炼问题 归纳总结 课堂在集中解决问题的基础上， 教师对本课知识能力的关键点进行提炼概括， 对课堂进行有效总结， 提炼规律，摸索方法，进而不断深化学生的思
9、维，逐步培养学生自主归纳总结的习惯和能力。 提炼总结的形式有以主板书形式呈现网络化的知识结构（主要是重难点） ，有思想方法、学科素养 的提炼， 有情感态度价值观的引领。 当然这一步骤到底怎样呈现视各学科的不同而定， 理科习题课堂也 可就只有思想方法的提炼总结。 此环节用时 10 分钟左右。 5. 反思问题 巩固拓展 教师通过引导学生对问题解决过程的反思， 并在此基础上对现有的知识进行巩固、 拓展与延伸， 夯 实基础，在理解、体验、感悟中生成新的知识，挖掘出学生的创造能力和潜在智慧。 前面几个环节学习了知识，但知识的应用在于迁移提高。这一流程可以通过例题验证、课堂检测、 变式训练做到让学生会举一反三。其中例题要精选 2-3 题，要有典型性、层次性，教师点评不能就题讲 题，要有知识、能力、思想方法的提炼点评。 此环节用时 5 分钟左右。