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1、典范英语（1b-L16 ）教学参考 The Trampoline 教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架， 帮助实验教师更好地把握课 题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。 、教学目标 1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗 读故事；掌握字母“ 0”的拼读规律。 2. 非语言能力目标：让学生在故事中体验一家人玩蹦床的乐趣；通过观察故事人物玩 蹦床的情景培养学生的观察能力和预测能力；培养学生敢读、敢表达的自信和勇气。 、课时安排 要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。 、教师要求 1. 教师课前须熟
2、读故事，了解本课故事内容。 2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。 四、教学用具 多媒体设备、 CD 机、课件（课题组提供） 、单词卡（见环节 5）。 五、课堂教学基本步骤 1. 导入（ Lead-in ）：播放动画片，认识蹦床 通过播放视频，让学生认识蹦床，为看图讲故事做好铺垫。 教师播放动画片 Tramp0line （见课件），并展示一幅蹦床图片，与学生互动： L00k at this picture. Whatsit? It astramp0line. D0 y0u l0ve tramp0line? Have y0u played 0n a
3、tramp0line? Wilma and Wilf had a tramp0line. Wh0 played 0n the tramp0line? Did they have fun? Let s learn the story The Trampoline . 2. 看图讲故事( Storytelling )：理解故事情节，观察和体会孩子们玩蹦床的乐趣 教师利用课件逐幅播放故事图片， 并用丰富的表情、 生动的英文和适当的肢体语言给学 生绘声绘色地讲故事，引导学生体会故事中孩子们玩蹦床的乐趣。 ( Picture 1 ) Look! Whom can you see? We can see
4、Wilma, Wilf, Mum and Dad. (分别指向各个人物) Wilma and Wilf had a trampoline. (指向蹦床) They wanted to jump on the trampoline. ( Picture 2 ) Dad put the net up. Wilma and Wilf were happy. Who would get on first? ( Picture 3 ) Wilma got on. She went up and down. She was very happy. Wilf watched her. Dad took a
5、photograph of her. ( Picture 4 ) Then it was Wilf s turn. Wilf got on. Up and down he went. Dad took a photograph of him. ( Picture 5 ) Dad wanted a go. He got on the trampoline. He wanted to jump on the trampoline, too. Could he do it well? Let s see. ( Picture 6 ) Dad jumped. Who took a photograph
6、 of him? Mum took a photograph of him. Up he went (Picture 7) but not down. Where was Dad?(让学生发挥想象进行猜测) ( Picture 8) He dangled himself from a branch. “Oh, Dad! ”said the children. 教师要注意启发学生思考， 每次提问之后稍作停顿， 不要急于说出答案， 先观察学生的 反应，如果学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。 3. 听录音模仿( Listening and Imitating )：听懂录音并模仿出标准的语
7、音语调 听录音模仿时， 录音是什么音什么调， 就让学生模仿成什么音什么调， 让学生注意单词 “trampoline ”的读音以及句子“ Up he went but not down. ”的语气语调。 ( 1)放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。 ( 2)放录音，全班学生齐声模仿跟读 1-2 遍。要求学生在理解故事内容的基础上，逐 句跟录音指读。鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。 ( 3)放录音，请不同的学生单独模仿每句话，进行模仿比赛，看谁模仿得最好。 4. 朗读故事（ Reading Dramatically ）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事 通过集体朗读
8、和个人朗读， 让学生能够绘声绘色地独立朗读故事， 培养学生有感情地朗 读故事的习惯，练就语言基本功。在朗读过程中，引导学生读出故事语言的节奏感。 （1）全班朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍。 （ 2）小组比赛朗读。 将学生分成几个小组，每组朗读一遍故事，进行小组间朗读比赛。 （ 3）个人接龙朗读。请几个学生接龙朗读故事。 朗读过程中， 教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。 教师根据学生读的情 况给予表扬、鼓励和指导。 5. 检查理解（ Story Comprehension ）：梳理故事情节，强化对故事的理解 通过以下活动，检查学生对故事情节的整体理解和对故事语言的掌握程度。 （1
9、）图片排序 教师将提前打印好的故事图片（ 1-8）打乱顺序贴到黑板一侧，请学生上台进行图片排 序，自上而下排列。 （2）看图组句 教师提前准备好以下 8 组词卡，贴到对应的图片右侧（各组单词顺序打乱） 。 图 1： Wilma/and/Wilf/had/a/trampoline 图 2： Dad/put/the/net/up 图 3： Wilma/got/on; She/went/up/and/down 图 4： Wilf/got/on; Up/and/down/he/went 图 5： Dad/got/on/the/trampoline 图 6: Up/he/went 图 7:but/not
10、/down 图 8： Oh/Dad 请学生上台看图组词成句，提醒学生添加正确的标点。教师可先示范。 完成后， 全 体学生大声朗读句子，判断句子是否正确。 6. 唱儿歌（Cha nt）:让学生在节奏和韵律中巩固所学 教师将故事改编成一首新的儿歌（见课件） ，带着学生一起拍手吟唱。儿歌可参考： Trampoline, trampoline, Heresa trampoline. Get on, get on! Wilf got on. Dad got on. Up and down! Up and down! Dad went up, But not down! 7. 拼读教学（Practisin
11、g Phonics）:强化拼读意识，复习字母 o”的拼读规律 (1)发现字母“ 0”的两种发音 教师板书单词：trampoline，并在“ o”下划线，带学生读： tram-p-o-line，帮助学 生发现字母“ 0”在此单词中的发音。 教师在黑板另外一侧板书一组单词： got/not/hot/pot ，请学生大声认读， 发现字母“ o” 在本组单词中的发音，并比较与上一发音的不同。 ( 2)运用拼读规律拼读单词 教师在黑板上板书以下单词： trampoline/today/tomato/polite/p olice，请学生尝试拼读。 8. 家庭作业( Homework ) ( 1 )反复模仿
12、录音，熟读故事。 ( 2)给爸爸妈妈讲讲这个故事。 ( 3)画一画自己玩蹦床的情景， 并写一写， 如： I got on a trampoline. I went up and down. 六、教师自我反思 1. 教学理念 是否体现了“以意义为核心”、 “整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教 学、拼读教学等方法贯穿于或融入课堂教学之中。 2. 教学目标 是否实现了本课教学目标中提出的语言能力和非语言能力目标， 如：学生是否能读懂故 事情节； 是否能用标准的语音语调独立朗读故事； 是否能正确辨识故事人物玩蹦床的先后顺 序；是否能体验到故事人物玩蹦床的乐趣。 3. 课堂操作 ( 1 )提问 教师设置的问题是否符合学生水平， 能否引起学生兴趣； 教师在看图讲故事环节提出的 问题是否能有效引导学生观察和思考；学生是否能根据教师的提问正确回顾故事情节。 ( 2)听 学生是否真正听懂了教师的问题和指令， 并做出正确的反应； 教师是否认真倾听了学生 的反馈；教师是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。 ( 3)说 教师说得多还是学生说得多； 教师是否给了学生足够多的表达机会； 学生是否能流利地 表达自己。 ( 4)思考 课堂环节衔接得是否流畅；教师语言是否易于理解；课堂组织是否有序、高效；师生之 间是否进行了良好的互动；下一次课堂设计尤其需要在哪些方面提高。