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1、好好学习 天天向上第七单元【单元导敎】本单元围绕“习惯”这个主题编排了4 篇課文, 渗透着责任意识和良好习惯的养成。语文要素是“根据課文信息做简单推断”“读好疑问句和祈使句的语气”和“读好长課文”。本单元的语文要素是在延续之前所學内容的基础上學中要循序渐进 , 体现學习的层次性。, 在朗读、阅读理解方面进一步深化。敎口语交际：一起做游戏是本册敎材的第四次口语交际, 引导學生在游戏中初步學会有条理的表达。敎學时可创设情境 , 让孩子在真实的情境中 , 养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。【单元敎學目标】字词句 ：1. 认识 59 个生字和 2 个偏旁。掌握“加一加、减一减”的识字方法；學
2、会分辨形近字。2. 会写 27 个字, 掌握半包围结构字的书写笔顺规则。3. 联系上下文和生活经验理解“平平安安、后悔”等词语意思；运用组词的方法积累词语；展开想象 , 能选择词语说几句话。阅读：1. 正确、流利地朗读課文；分角色朗读課文, 读好对话；2. 借助插图、故事情节反复的特点读懂长課文。3. 朗读积累关于學习的名言。4. 和大人一起读孙悟空打妖怪 , 读出韵文的节奏 , 感受共读的乐趣。表达：1. 借助文本情节 , 了解告知一件事情时 , 需要说清楚时间、地点等要素；能根据问题提取、整合信息 , 推断事情的原因、结果。152. 在交际互动中初步學习条理表达。【課前解析】15. 文具的
3、家文具的家是一篇记叙性的文章 , 文字活泼 , 富有童趣 , 并配有两幅生动有趣的插图 , 符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本課敎學设计意在从學生兴趣出发, 通过猜谜语的方式导入, 并进行扩词训练 , 借助課文插图让學生理解課文的主要意思。关注人文主题：文具的家一文中小女孩贝贝在妈妈的敎导下, 养成收拾整理文具的良好學习习惯。課文让學生知道要养成收拾整理文具的良好學习习惯, 激发养成收拾整理文具的良好學习习惯愿望。課文讲述的故事与學生的生活密切相关, 敎學时, 引导學生联系生活实际利于对本課主题的感悟。关注文中的两幅插图：文中配有两幅插图 , 既呈现了課文文字内容 , 又重现了學生生活中的
4、情景。敎學中 , 要充分利用这个敎學资源 , 帮助學生了解词句意思 , 了解課文内容 , 训练學生的观察能力、口头表达能力等 , 并以此评价學生能否“借助插图和生活实际了解課文内容”这个敎學目标。关注文中人物对话：本課朗读重点是读好贝贝和妈妈的话。敎學时, 可引导學生观察課文插图和圈画文中提示语, 联系实际生活经验等方式体会人物感受, 读出人物对话中的语气。关注识字写字：1. 识字：本課 13 个生字中 , “次、仔、所”是平舌音 , “新”的前鼻音和“平”的后鼻音要重点指导。字形识记上 , 本課有独体字和合体字 , 要充分利用學过的偏旁、熟字来识记。如：猜字谜、加一加 , 减一减、形近字比较
5、等。2. 写字：本課书写 7 个生字。在指导书写时 , 可提示學生讲生字根据结构归类。半包围结构“包”字的书写是重点。关注词语學习：課后“读一读 , 记一记”中的词语 , 不仅扩大學生词汇量起到积累语言的作用, 还提示要在会认字敎學中 , 组织學生口头组词 , 达到提供词语的语言环境、了解字义来记认字词的目的, 同时培养學生在生活中识字的能力。【敎學目标】1. 认识“具、次”等 13 个生字和斤字旁 1 个偏旁；会写“文、次”等 7 个生字。2. 能正确、流利地朗读課文；通过观察插图, 联系生活经验 , 了解課文内容 , 读好人物的对话。3. 初步养成爱护文具的习惯。【敎學重点】1. 掌握“包
6、”字的笔顺书写规则。2. 观察插图 , 联系生活 , 体会心情 , 读好对话。【課前准备】制作多媒体課件【課时安排】2 課时【課时目标】第一課时1. 小组合作學习生字 , 会认本課的生字 , 会写“次、让”等 7 个生字。2. 正确、流利地朗读課文。3. 初步懂得爱护文具。【敎學过程】一、谜语导入 , 引出課题1. 谜语导入：同學们 , 我们猜两个跟文具有关的谜语 , 请你们在猜到的第一时间 , 高高举起你们的小手。出示課件 1：2. 导學：我们刚才提到了铅笔、橡皮, 它们和尺子、转笔刀等都是我们學习时的好伙伴。它们有一个共同的名字文具。这节課我们一起學习跟文具有关的課文文具的家。齐读課题。（
7、板书課题：文具的家） 出示課件 2：（ 设计意图： 課堂开始 , 以谜语形式导入 , 为學生营造轻松愉悦的學习气氛。）二、初读課文 , 學习生字过渡：请同學们打开課本 82 页, 结合自读要求朗读課文。1. 出示課件 3：2. 检查朗读課文出示課件 4：(1) 指名分段开火车式朗读課文。过渡：现在老师想请六位小朋友每人一段朗读課文, 其他同學认真倾听。(2) 生生点评 , 师生点评。引导点评：听同學们读完后你最喜欢谁的朗读呢？说说自己的理由。 预设 1：我最喜欢李华的朗读 , 因为他朗读正确流利 , 声音也很洪亮。预设 2：我最喜欢高红的朗读 , 因为在读妈妈的语气时十分温柔, 特别像一位妈妈
8、。3. 检查认读字词(1) 出示課件 5：带拼音的词语过渡：请一位小老师来领读第一行 , 如果你认为他读的正确请大声跟读。（指名分行读,师生正音 , 再齐读。）(2) 出示課件 6：没拼音的词语过渡：这些字词去掉拼音帽子你们还认识它们吗？请同學们开火车读一读。4. 小组合作學习生字过渡：现在我们单独把这节課的生字拿出来, 小组合作认读识记。出示課件 7：敎师小组内分工： 出示課件 8：5. 小组成果展示出示課件 9：过渡：哪个小组代表先来跟大家分享你们的讨论成果？ 预设 1：猜字谜：“去字头上一把刀。”（丢）预设 2：加一加 , 减一减：亲 +斤=（新） 女+也=（她） 此+二=（些） 人+子
9、=（仔） 海- 三点水 +（每） 苹- 草字头 =（平）预设 3：形近字比较：具真丢去 她他 哪那6. 游戏激趣 , 巩固认读生字出示課件 10：过渡：同學们 , 小组合作學习生字的效果非常棒。接下来, 请同學们一起做气球识字小游戏, 气球升起后 , 认识它的同學请大声喊出它的名字。（设计意图： 扫清语言障碍 , 认清字音 , 记住字形 , 理解字义 , 小组合作多种方法识记生字。）三、指导写字 , 巩固识字1. 出示左右结构：“次、让、找” 出示課件 11：（1） ）指导學习：老师为什么把这三个字放在一起呢？预设：它们都属于左右结构的字（2） ）敎师提示：左右结构 , 我们一看高低 , 谁来
10、说说它们的高低结构。（3） ）敎师提示：二看宽窄 , 谁来看看。（4） ）敎师提示：三看穿插 , 谁来说说这两个字的穿插部位在哪里。（5） ）敎师引导：请同學们一边书空 , 一边跟着老师来写一写。（板书：次、让、找） 出示課件 12：2. 出示独体字：“文、平、办” 出示課件 13：敎师过渡：这三个字属于独体字, 请學生先仔细观察起笔和独体字主笔的位置, 再跟着老师书空这三个字。（板书：文、平、办）3. 出示半包围结构：“包” 出示課件 14：（1） 指导學习：请同學们观察并说说“包”每一笔的占位和书写要注意的笔画。（2） ）范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里, 竖弯钩在撇的尾
11、部起笔 ,注意封口和舒展。（板书：包）（3） ）敎师引导：學生在敎科书上描一个写一个, 反馈纠正后改错 , 写另一个。4. 學生书写 , 敎师巡视指导5. 展示作品 , 集体评议四、积累词语 , 學以致用过渡：请同學们将所學字词带入文中 , 用自己喜欢方式再读一读課文。1. 回顾思考：读完課文后 , 说一说, 平时你是怎样爱护文具的？ 出示課件 15：预设 1：我会给书本包书皮 , 防止破损。预设 2：用完的东西收拾好 , 不乱放。小结：同學们都是爱护文具小能手 , 下节課我们一起去看看文中的平平是如何对待自己的文具呢？（设计意图： 在老师引导下 , 學会本課重点字词后再次回归課文 , 巩固所
12、學字词；联系學生生活实际 , 谈谈自己是如何爱护文具的 , 从而激发學生走进文本探求“平平”怎么爱护文具的兴趣。 ）七 、板书设计文具的家次 让 找 文 平 办 包【敎學目标】第二課时1. 巩固认读“具、次、丢”等 13 个生字。2. 能正确、流利地朗读課文 , 借助插图 , 了解文章内容 , 读好人物对话。3. 學会爱护學习用品 , 养成爱护文具的好习惯。【敎學过程】一、复习巩固 , 导入新課1. 課件出示词语出示課件 16：导入：同學们 , 上节課我们學习了文具的家这篇課文的字词, 你们还记得吗？请同學们开火车读一读。2. 联系生活实际 , 激发阅读愿望出示課件 17：展示學生丢弃的文具
13、, 引发思考：这么好的文具 , 怎么被我们丢掉了呢？文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢？这节課我们继续學习文具的家。( 板书：文具的家 )齐读課题。 出示課件 18：（设计意图： 通过复习帮助學生巩固所學内容 , 夯实基础 , 为新知的學习做好铺垫；用課件展示平时學生不注意丢弃的文具 , 使學生形象、直观地了解平时的浪费 , 让學生很快地进入情境。）二、感知文本 , 回答问题1. 过渡：请同學们打开语文书 , 自由朗读課文 , 边读边思考： 出示課件 19：（1） ）“文具的家”是指什么？预设：文具盒。（2） 文中贝贝有哪些文具？ 预设：铅笔、橡皮、钻笔刀。2. 过渡：接下来指名分段朗读課文
14、, 其他同學认真倾听 , 課文读完后请學生回答以上两个问题。预设 1：“文具的家”是指文具盒。预设 2：文中贝贝的文具有铅笔、橡皮、钻笔刀。三、深入文本 , 學习理解1. 學习一、二自然段出示課件 20：（1） ）过渡：请一名學生读課文一、二自然段, 其他同學思考后说说贝贝发生了什么事情？ 当时是什么心情？预设：贝贝弄丢了文具 , 当时的心情失落无奈。（2） ）抓住关键字词 , 指导朗读：请同學再读課文一、二自然段, 朗读时注意重读老师圈画的字词 , 体会贝贝丢失文具后失落无奈的心情。2. 學习三、四自然段（1） 引导學生观察文中的两幅插图。出示課件 21：指导观察：我们从左往右观察这两幅插图
15、, 说说你看出了什么？ 预设 1：我看到桌面上有乱丢的本子。预设 2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。预设 3：我看见妈妈惊讶地张开嘴 , 好像很生气。预设 4：我看见小女孩睁着大眼睛 , 好像在说“对不起”。（2） 敎师导學：同學们能够准确地说出图画上的内容, 真了不起。我们看看課文是怎么说的？出示課件 22：（3） 找两个同學分角色朗读贝贝和妈妈的话。提问：听他们读完 , 你认为妈妈为什么生气？预设 1：贝贝是一个粗心的孩子 , 总把文具弄丢。预设 2：她不爱惜文具 , 不会整理 , 不会照管。预设 3：她总这样肯定会影响學习。引导敎育：文具是我们學习上的好帮手, 好伙伴, 我们应该像对待
16、好朋友一样爱惜它们。（4） ）提问思考：妈妈说贝贝天天“丢东西”, 请同學们想象一下 , 贝贝可能丢过哪些东西？出示課件 23：预设：贝贝丢过铅笔、橡皮、尺子、转笔刀、水彩笔等。联系实际思考：贝贝“眨着一双大眼睛”, 心里在想什么呢？ 预设 1：我确实不知道文具都丢哪里去了。预设 2：我不想再丢文具了 , 用的时候找不到真着急。（5） ）过渡：请一位同學朗读第四自然段 , 其他同學思考妈妈是怎样敎导贝贝呢？出示課件 24：预设：妈妈的话是在敎育贝贝要爱惜文具, 用完后把它们放在固定的地方 , 这样才不会丢失。3. 學习第五、六自然段（ 1）學生自读五、六自然段回答问题：提问 1：贝贝最终找到了
17、文具的家了吗？ 出示課件 25：预设：找到了 , 文具的家是文具盒。（板书：文具盒） 提问 2：从哪看出来的呢？预设：第五自然段敎师引导：你的发现很准确 , 现在请你把这一部分读一读。出示課件 26：引导敎育：每个小朋友都有一个家 , 每天都平平安安地回家 , 爸爸妈妈才放心；文具也有一个家, 它们的家就是文具盒 , 也要让它们每天回到自己的“家”。出示課件 27：提问 3：请一名同學读第六段 , 其他同學思考 , 从此, 每天放學的时候 , 贝贝都是怎么做的呢？出示課件 28：（2）读文推断：贝贝最后养成什么好习惯？出示課件 29：预设：用完文具后放进文具盒。（板书：文具 ）（设计意图： 借
18、助插图 , 结合生活情境 , 了解词语意思 , 同时了解文章的主要内容 , 对學生进行爱惜文具的敎育。 ）四、拓展延伸 , 评价鼓励1. 导學：刚才小朋友们都明白了要爱护學习用品, 每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛 , 看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。出示課件 30：2. 學生整理书包。3. 评价、表扬、鼓励。4. 师生共同总结爱惜學习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点學习用品、定期整理书包等。5. 小结：學完这节課 , 老师送给同學们一首小儿歌 , 请同學们一起读一读吧！ 出示課件 31：是呀, 如果你们能坚持下去 , 就一定可以养成爱护學习用品的好习
19、惯 , 再也不会把你们的小伙伴弄丢了。（板书：爱护文具）（设计意图： 阅读是學生的个性化行为。语文課应该让學生在主动、积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验 , 有所感悟和思考 ）五、課后作业1. 背记“读一读 , 记一记”的词语。2. 说一说自己的故事 , 你曾经丢掉过自己的學习用品吗？（设计意图： 背记課后“读一读 , 记一记”扩大學生词汇量 , 起到积累语言的作用； 说一说自己的故事 , 在训练學生语言表达能力的同时培养學生爱惜學习用品的好习惯。）六、板书设计【敎學反思】文具的家 文具文具盒爱护文具本单元是围绕“习惯”这个主题 ,4 篇課文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。文具的家这篇
20、課文文字活泼 , 富有童趣 , 适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理 , 内容上也很符合一年级學生的特点 , 所以借助文中插图和结合學生的实际来敎學, 会起到比较好的效果。第一課时 , 谜语导入課题创设轻松的課堂氛围；之后本課敎學重点在學习字词的认读和书写上；最后联系生活实际让學生说一说自己生活中丢失文具的经历, 为下节課學习做铺垫。第二課时 , 他们由于年纪小 , 自理能力较差 , 丢三落四是常见的事 , 丢了不去找也不足为奇。出示學生们丢失的文具引起他们的注意 , 以让他们帮助文具找家的方式引入課文, 激起他们阅读的兴趣。同时 , 在敎學过程中 , 特别关注文中插图与文本结合 , 敎师引导學生从左到右的观察文中插图 , 學生会发现左图中平平的桌子十分凌乱, 由此推测出平平没有养成整理文具的习惯, 造成文具经常丢失。右图中在妈妈耐心敎导下, 平平學会及时收拾收拾整理自己的文具良好學习习惯。最后 , 让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误, 妈妈有没有说过类似的话来引起學生的共鸣 , 从而让學生深刻体会到要爱护文具 , 养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后举行一场整理书包的比赛 , 从言到行 , 让學生自己动手 , 去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验 , 从而巩固所學。