生命 生命教学课件.docx

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1、生命 生命教学课件第1篇：生命生命教学设计PPT课件 篇一：生命生命教学设计 19 生命 生命 【教学意图】 生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。 【教学目标】 【教学重点、难点】 【教学准备】 【教学过程】两课时 第二课时 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 1、作者是从哪些事例中引出对生命的思考？（课件出示句子：在作者眼中，生命是 ；生命是 ；生命是 （求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳） 1、学习第二段：飞蛾求生 （2） 你从哪些语句体会出它有一种求生的欲望？（课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！） （3）

2、 抽生读句子，生谈感受。 （4） 那么它的哪些动作能让我们感受到它强烈的求生欲望呢？（挣扎、极力、跃动） （5） 生通过朗读把这种欲望表达出来。生再读句子。注意重音、语速。 （8）小结：小小的一只飞蛾懂得珍惜自己宝贵的生命。它的“挣扎”，是生命面临着严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。 平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，确实震撼人心，这就是（生齐读）生命 生命） 3、学习第三段：瓜苗生长 动物有这么强烈的求生欲望，极其珍惜、重视自己的生命，那么植物呢？

3、它是怎样的一种生命力？ （5）比较句子，交流体会 引读句子：即使它的生命只有7天，它会（不屈向上，茁壮生长）即使它的生命只有5天，它要（不屈向上，茁壮生长）即使它的生命只有2天，它也一定能（不屈向上，茁壮生长） 此时，你们就是这一棵棵小小的嫩瓜苗，把你的感受读出来吧！生齐读句子。 拓展：如果你们也生存在一种恶劣的环境下，你会怎么做？ 、学习第四自然段：生命律动 动植物都懂得珍惜、重视自己的生命，都懂得在逆境中与命运做顽强抗争，我们人类呢？ 师范读课文，生边听，边感悟自己生命的存在。 带着你的理解自读课文第4自然段。 生汇报，课件出示句子： （5）谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命

4、的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？联系实际生活谈谈，怎样的生活态度或方式才算是好好使用？那白白糟蹋呢？那你们觉得该怎样面对自己的生命？ （6）这种对自己生命负责的态度值得我们学习，而不负责的态度会受到他人的鄙视。让我们用这两种态度再读这一句。 生命属于我们自己，所以我们每个人都要珍爱自己的生命，我们必须对自己负 杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最

5、具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。 （1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。 这里面有一对词，很有意思，一对反义词“有限”“无限”? （2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。 （2）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。 （3）课件出示名言、谚语： 谁要是游戏人生，他就一事无成；谁不能主宰自己，永远是一个奴隶。 生命短暂 但是 我们却可以 让有限的生命 体现出无限的价值 于是 我下定决心

6、一定要珍惜生命 决不让它白白流失 使自己活得 1、此时此刻，同学们一定对生命有了深深的感悟，交流自己的感受 2、回顾课题，加深理解： 是的，生命是珍贵的，生命是值得歌颂的，带着你们对生命的感叹，读（生齐读）生命 生命 篇二：生命生命教学设计 生命生命教学设计 人教版实验教科书四年级下册 教师：王春华 邮编：300270 电话：13652129685 生命生命教学设计 一、教材分析 生命生命是一篇文质兼美的散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作的一些理性的思考，对于四年级的学生理解起来有一定的难度，根据这一特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学，利用信息技术的优越性，

7、让学生在课件所创设的情境中学习。 二、教学目标 三、教学重点、难点 四、教学过程 （一）质疑导入，激发兴趣 （1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书 19生命生命）看到这个题目你最想问什么？ （2）学生质疑，老师梳理生命是什么？生命是怎样的？应当怎样对待生命？作者为什么要用两个“生命”做题目？ 【设计意图】：质疑是学生创新思维的前提。 （二）初读课文，感知生命 （2）学生交流 【设计意图】：让学生以自己喜欢的方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生在读通的基础上做到按要求进行概括。 （3）视频呈现，引导学生进一步感知 作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生

8、命是什么？你知道生命是什么了吗？ （4）引导朗读，读中感悟 师：一个个生动的事例，一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强的种子折服。出示（齐读）:“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”更被自己的生命震撼。 【设计意图】：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。 （三）重点赏析，品味语言 “糟蹋”是什么意思？还可以换成什么？ 怎样叫白白糟蹋？ 怎样叫好好使用？

9、（3）联系课文，谁能用书中的话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命的？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” （4）香瓜子又是怎样好好使用生命的？ 学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己的生命。 出示岩缝中不屈向上、茁壮生长的植物，再次感受生命的顽强 呢？ 理解这句话的意思 作者是怎样选择的呢？ 指读这段话 【设计意图】：语文课程的基本特点是工具性，人文性。通过比较等方法理解句子，体会作者用词的准确性，学习作者的潜辞造句的方法。 杏林子这样 （四）品味真谛，升华情感 （1）出示：“虽然生命短暂，但是，我们却

10、可以让有限的生命体现出无限的价值。 这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限的生命”什么意思？“无限的价值”指什么？ 对于作者来说怎样让自己的生命活得“光彩有力”？ （2）在我们生活中，人们又是如何对待生命的？ 第2篇：敬畏生命、珍爱生命课件 敬畏生命 珍爱生命教案 主持人： 品德课教师 活动班级：一至六年级 活动内容： 一、主题阐释 生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思考的永恒主题。然而现实生活中，学生对生命的意义缺乏深刻的理解，甚或忽视生命、放弃生命，如“我爸是李刚”“出国留学生弑母”事件。设计这次主题班会，引导学生感受生命的美好，体会生命的价值和意义，激发对生命的思考，

11、从而更加珍惜生命、热爱生命、尊重生命、超越生命、提升生命的质量。 二、活动目标 根据学生的认知规律和能力发展规律，创设问题情景，让学生在活动中认识生命的意义：生命对于每个人只有一次。感受生命的美好，进一步理解生命的价值，尊重生命，超越生命，让生命焕发光彩。 1.利用多媒体创设情境，学生在活动中通过看、思、议、说，锻炼学生说话、表达能力，培养学生适应社会，热爱生命，学会生存、学会合作，健康发展为目标。 2.活动中学生通过自己参与、自主体验、自我感受，从而引发对生命的思考，有利于他们的健康成长热爱生命、尊重生命、超越生命、提升生命的质量。 3.通过具体的行动达到升华生命认识的目的。 三、活动流程

12、导入：我们如何认识生命、理解生命的意义呢？ 生命对我们每个人来说只有一次，老师通过近五十年的人生经历，反复思索究竟什么是生命当我早上打开窗帘听到鸟鸣，就认为那是生命的歌唱；当我看到雄鹰盘旋蓝天，就认为那是生命的飞翔；当我看到起伏连绵的群山，就认为那是生命的巍峨；当我看到波澜壮阔的大海，就认为那是生命的深邃。 第一部分 认识生命 学生1：在自然界里，生命以它丰富多彩的存在形态，构成了自然界精美壮观、无以伦比的景象。 学生2：形形色色的植物给大地、海洋，以致冰峰雪岭披上了色彩斑斓、绚丽多姿的外衣。生命很神奇! 学生3：数不清的千奇百态的动物，为壮观辉煌的自然景色增添了奔腾跃动的雄健和飞翔邀游奇观。

13、 学生4：自然的生命力很顽强，很壮观；人的成长需要经历幼年、少年、青年等过程。在成长中要经历挫折、艰难困苦，要懂得感恩。 学生5：我们要热爱大自然，我们要珍惜生命，生命只有一次。 学生6：父母给了我们生命，学校老师教育我们成长，社会赋予我们责任。我们应更加珍惜生命、热爱生命。 2.老师总结： 生命就是有机体具有自我繁殖和复制的能力，能从自然界摄取维持这种能力所必需的养料。人类，是自然造化中最神奇、最伟大、最美丽的创造，人的智慧不仅使自然界生命的完美达到了颠峰，而且，还给生命赋予了崇高、尊严、博大和无限的创造力。 3.引导学生听音频生命之歌，思考什么是生命的意义。（音频略、学生发言） 名言警句：

14、 生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。伯克 我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的 懂得生命真谛的人，可以使短促的生命延长。西塞罗 生命，只要你充分利用，它便是长久的。塞内加 第二部分 珍惜生命 尊重生命 1.放幻灯片：让学生分别介绍霍金、哈森迈尔、张海迪、史铁生事迹。 学生1：霍金英国剑桥大学的著名学者，是个患有脊髓侧索硬化症，已经完全失去了行动自由和生活自理能力的人，甚至连说话也只有他的秘书才能听懂。而正是这样一个严重残疾的人，用他的意志、毅力和智慧，顽强地在深奥的天体物理学领域里探索着，他那无懈可击的计算，精确的推论，常常与实验观察数据惊人地吻合，这使他的理论建立在

15、科学的基础之上，也使他本人成为国际上有影响力的学者。他不仅珍爱生命，而且让生命精彩地绽放！ 学生2: 德国探险家哈森迈尔七岁时在父亲的书柜里发现了一本与珊瑚和鲨鱼作伴的书，他入了迷。十年以后，他开始了洞穴探险的生涯。后来，他发现了二百多个洞穴和洞穴的延伸，并受法国政府的委托在地中海进行了水下探险。不幸的是，有一次他受美国电视公司委托在奥地利的沃尔夫冈湖底拍摄时遇险，身体高位截瘫。但是，哈森迈尔没有放弃生命，没有放弃探索生命意义的理想。他在朋友的帮助下，制造了一艘只能坐一个人的“洞穴号”潜水艇，开始孤身一人在地下千米深处、罕有生命踪迹的洞穴、暗河和湖泊里漫游。为探寻人们未曾到过的领域，他充满热情

16、地工作着。 他珍爱生命，执着地延续了生命。生命在他不畏艰险的探索中展开了翅膀！ 第三部分 敬畏生命 拯救生命 2.老师点拨总结 3.观看“我爸是李刚”“出国留学生机场弑母”视频（视频略），思考发言。 第四部分 如何享受和超越生命以提升生命的质量 ？ 分组讨论 1组代表：珍爱生命、超越生命就是对生活的热爱，敬畏生命、尊重生命就是以崇高的敬意和万分的热忱去拥抱生活，体味生命的意义。 2组代表：生命的意义不仅在于认识生命，还在于珍惜生命、尊重生命，更在于享受生命、超越生命提升生命质量。 3组代表：小草活着，是为了给生命奉献一抹新绿；小树活着，是为了给生命留下一抹阴凉；小鸟活着，是为了让生命展开一双翅

17、膀。 4组代表：我们活着，享受着阳光、空气，享受家庭、学校、社会的关爱；我们还应该奉献，用行动去爱父母家庭、去爱同学老师、去爱学校社会、去爱自然宇宙。 5组代表：只有真正懂得爱的人，他的生命才能美丽多彩活着，是为了让生命飞翔。 老师总结： 我们站着是一棵树，倒下也要是一座桥。没有人永远成功，也没有人永远失败，却有人永远进取。风，从水面掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林通过，留下圈圈年轮。只要我们从人生路上走过，就会留下青春成长的足迹。“即使翅膀断了，心也要高高地飞翔”。 第3篇：生命生命微课教学设计 生命生命 在品读中习得方法 目标设计： 依据新课标和教材内容，结

18、合学生的实际感知水平，我确定了如下教学目标，重难点. 1、知识与能力目标：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句. 2、过程与方法目标：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义，学习理解句子的方法。这也是本节课的教学重点 3、情感态度价值观目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点。 过程设计： 一、整体感知，理清脉络 请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？ 二、品读赏析 （一）教师引领，教方法 紧扣欲望 品读飞蛾 请同学们用心默读“飞蛾求生”，看看这个故事哪个句子，哪个词语最能打动了你？ 引导学生读句子

19、、谈体会。老师随机出示句子： 句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 1、引导学生理解：这是一只怎样的飞蛾？ A “脆弱”只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱） B、“求生欲望强烈”但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 师引导学生做动作体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅用力鼓动双翅极力鼓动双翅 （指导读出顽强，体会飞蛾这种强烈的求生欲望） C、“顽皮”骚扰着我（指导读出顽皮） 2、.联想体验，体会顽强 （出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片）引导学生想象：飞蛾挣

20、扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它又可能会对杏林子说什么呢？ 3、指导感情朗读。 4、小结学法： （1）熟读文段。（2）画关键句。（3）点关键词。（4）感悟再读。 （设计意图：“品词、品句、品读”是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生做动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟出人应该对生命执着地追求。） （二）运用学法，合作交流 抓住“不屈”，品析香瓜子 交流句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上

21、，茁壮生长，即使它仅 仅只活了几天。 1、引导学生抓住“没有阳光、没有泥士”体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。结合“不屈向上”体会“不怕困难、不屈不挠”。 换词对比理解“竟然居然”体会作者的出乎意料、敬佩之情。 结合“茁壮成长”体会瓜苗活得健康、活得灿烂。 2、发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想什么？ 3、指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。 （设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学生畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。） 抓住“震撼”，感触心跳 交流句子、谈体会。老师随机出示句子： 出示句子1：那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命，单单属于

22、我的。 杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。 1、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（出示资料：杏林子一生的不幸） 2、杏林子面对残缺的生命，她说： 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。 此时，你感受到作者想跟你说些什么？ 3、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 4、文字课件出示资料：杏林子一生的成就 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言） （设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。） 四、升华感悟 生命是什么呢？在

23、杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。 评价设计： 品读是阅读教学中以读为本，以读带讲的最佳方式，本节课教师引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读，达到了以读悟情，以读悟语培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。 1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。 2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？ 3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 理解“有

24、限的生命”：为什么说生命是有限的？ 理解“无限的价值”： （）引导学生结合杏林子的经历、成就来理解； 4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。 （1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。 （2）指名背、齐背。 5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命 生命。 （设计意图：感悟、积累、运用是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。） 4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。 5

25、、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记飞蛾的永不放弃，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍爱生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同学们一路走好，一生精彩！ （设计意图：由读、背名言到写自己对生命的感悟，正是一个由学到用的内化过程，也是一个语言探究实践的过程，凸现了阅读教学积累运用、读写结合的要求。） 第4篇：德育渗透课：生命 生命教学设计 小学德育渗透课 人教版语文四下第十九课 生命 生命教学设计 沙岭镇中心小学主校区 毛萍 2022-5-14 生命 生命教学设计 沙岭镇中心小学主校区 毛萍 教材分析： 生命 生命是人教版小学

26、语文四年级下册第五单元中的第三篇课文，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。 本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生生命的欲望；瓜苗生长生命的顽强；心脏跳动生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义，如何对待自己的生命成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让

27、德育教育渗透在语文学科的教学之中，让人文性和工具性有机融合，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学目标： 1认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵课文。 3引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 4通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点、难点： 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。 教学准备： 1按教学重点制作多媒体课件。 2布置学生预习生字词，争取把课文读正

28、确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。 教学课时： 2课时 第二课时 教学要点： 1引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 2有感情地朗读课文。 3通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，对学生进行“懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值”的生命教育。 教学设计： 一、读题质疑，走进课文 1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？我们应当怎样对待生命？） 2、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读） 3、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”“我们应

29、该怎样对待生命”？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。 二、字词切入，整体感知 1、轻声自由读课文，边读边划出重点词语，用重点词语中的一个或几个概括说说文章讲了几件事例。 三、导读品悟，感悟生命 默读课文，划出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者，也带给你对生命的思考是什么？ （一）感悟事例1 1重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！” 引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。 2角色体验 （1）这是一种什么样的处境呀？（绝境）如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？从而深化理解，感情朗读。 （2）如果你是杏林子，看到这小小的

30、飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。 3、带着理解再读课题。 （二）感悟事例2 1重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。” 墙角的香瓜子具备植物生长的条件吗？哪个词能说明小瓜苗的生长条件？（困境、逆境）引导学生通过重读词语的不同，读出不同的理解，体会砖缝中的香瓜子顽强的生命。 2引读激情：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” 3带着理解再读课题，感叹生命的顽强。 （三）感悟事例3 1师范读第五段，学生静听默想，这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。 2交流感悟，相机理解“糟蹋”，联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现。 3借助课件，简介杏林子，了解这位身残志坚的人是如何地珍惜

31、生命，激发情感，深化理解。 4引读第五段。 四、提炼升华，真情抒怀 （一）引领正确的价值观：让生命光彩有力 1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道齐读最后一自然段。 2、理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。 “有限的生命”：为什么说生命是有限的？ “无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者） 3、引导学生联系上下文和生活实际，交流如何“让有限的生命体现出无限的价值”，如何“活得光彩有力”。 （二）齐读第一段，带着对生命的思

32、考，试着在题目上填上标点符号，并感情朗读课题。 （三）总结课文 1、总结生命是什么？（读板书，完成小诗） 2、我们应当珍惜自己的生命，让自己的生命更加光彩有力，让自己的生命能够怒放！（把歌曲怒放的生命送给大家） 希望同学们在以后的人生中无论遇到绝境还是逆境，都能珍惜自己的生命，像那脆弱的飞蛾和瓜苗一样，顽强拼搏，让自己的生命怒放。 板书设计 生命？生命！ 生命！生命！ 飞蛾求生的欲望 瓜苗生长的不屈 心脏跳动的震憾 注：标部分根据学生对生命的感悟随机板书。 第5篇：生命生命说课稿教学设计 19、生命 生命 （第二课时） 各尊敬的位领导： 大家好！ 我今天上课的题目是生命 生命。这是一篇精读课文

33、，是四年级下册第五单元的第三篇文章，这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，是一篇抒写感悟人生的好文章，在整个第五组“珍爱生命”专题中占有很重要的地位。 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从“飞蛾求生”“瓜子生长”“倾听心跳”三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者同时还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。这就是学习这篇课文所要悟出的生命的含义，结合这个学习主题和四年级学生的实际情况，我确定了这篇课文的第二课时的教学目标，教学重难点，教学过程和教学板书设计。 教学目标：

34、1、通过读，理解含义深刻的句子。 2、联系生活实际感受生命的短暂，引导学生珍惜生命，让有限生命体现无限的价值 。 教学重点 ： 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，引导学生读懂三个故事所蕴含的道理。 教学难点 ： 联系生活实际感受生命的短暂，让有限生命体现无限的价值。 教法 1、诵读法。个人读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读可以拉近与作者的距离。并能帮助学生有效的理解课文内容，体会作者所要表达的情感。 2、情境教学法。四年级的学生思维活跃、求知欲强，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题的能力。但他们的生活经验有限，仅凭想象难以有深刻的感受，因此我制作了多

35、媒体课件，创设了，比如：假如你就是这只被作者握在手里的飞蛾，你会怎么做？如果你也是这颗香瓜子，你也会这么做吗？等多种情境，帮助学生理解。 3、启发诱导法。四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拨，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度。 4、自读自悟法。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子，在学习过程中，要充分给学生思考的空间和时间，在“问、读、思、议、品”的过程中理解感悟。 5、抓住重点词句，品读赏析。这是四年级上册大纲规定学生要求掌握的一个重要的学习方法，在这一课的学习中，学生的这一方法将得到充分的锻炼。 6、对作者生平的了解也是学习这篇

36、课文必不可少的一个环节。学生通过了解作者生前的事迹，就会被杏林子与病魔抗争的顽强意志，与生命共进的积极乐观的人生态度所感染，内心深处就会受到震撼，就会引起学生对自己生命的一个思考，升华了课文的情感。 7、另外，在教学这篇课文时，还有一个特点，我紧紧地抓住了课文的题目来进行教学，每学完一段内容的时候，都让学生回归到课文题目的朗读，让学生在入情入境的朗读中，读出生命的可贵。 学法： 1自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2抓住重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。 教学准备： PPT课件 教学过程： 一、复习导入，理清脉络 1 同学们，上一节课我们已经学习了生命 生命的第一课时，了解

37、了课文的主要内容，这节课让我们再次走进课文，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。 1、齐读课题，19生命 生命。 2、回顾我们上节课的学习，作者从哪三件事情引出对生命的思考？ 3、学生汇报，板书：飞蛾求生 瓜子生长 倾听心跳 4、这节课我们需要完成哪些任务呢？ 出示学习目标： 1、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 2、联系生活实际感受生命的短暂，引导学生珍爱生命，让有限生命体现无限的价值 。 二、自主学习 感悟道理 1、默读课文思考： 这三件事中的哪些句子最能让你感受到生命的含义？请你用直线画出句子，有感情朗读，圈出关键词，写上体会。 体会句子的方法： 抓住关键词句体会； 抓住标点符号

38、体会； 通过联想或想象体会。（假如你是那只飞蛾、那颗香瓜子你会怎么样？） 结合作者的经历体会。 结合生活实际感受生命的短暂，引导学生珍爱生命。 三、小组合作 探究交流 小组选择其中一个事例深刻体会生命的含义。 1、小组确定事例，成员按顺序交流勾画的句子，谈体会，相互补充，并作好笔记。 2、有感情地朗读句子，比一比谁读得最好。 3、发挥想象，假如你是那只飞蛾、那颗香瓜子你会怎么样？ 4、明确分工，确定汇报人。 四、小组汇报 教师点拨 第一个事例：首先让我们走进飞蛾求生的场景。 1、“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊

39、，我忍不住放了它！” 强调 挣扎、极力、跃动体会到了飞蛾求生欲望的强烈。 2、如果你是这只被捉住的飞蛾，你会怎样？板书：强烈的求生欲 3、这种强烈的欲望让作者怎样？ 作者被飞蛾那种求生的欲望震惊到了。 3、于是作者用了三个感叹句，谁能把小飞蛾强烈的求生欲望和作者的惊叹读出来？ 教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。我们帮它呼唤：生命 生命（学生有感情读课题） 第二个事例：第一个事例让我们懂得了生命是（强烈的求生欲），那第二个呢？ 1、墙角的砖缝里掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使

40、它可以冲破硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使他它仅仅只活了几天。 生长环境：砖缝中没有阳光，也没有泥土。 2、利于生长吗？那这样的环境中长出的植物会是什么样子呢？ 可是，这颗小小的种子是怎样生长的呢？（不屈向上、茁壮生长） 3、指导理解“不屈”、“茁壮” 。 4、假如这颗香瓜子会说话，它会说些什么做些什么呢？ 2 你们刚刚都说得很好，你们让我感受到了瓜苗的生命力非常（顽强），它和生存环境做抗争，板书：顽强的抗争，这样的瓜苗，值得我们敬佩。 5、谁能读出小瓜苗的不屈和对小瓜苗的敬佩之情。 你们的朗读让我感受到了它的顽强，它仿佛在呼喊：生命 生命（读课题） 第三个事例

41、 过渡：弱小的飞蛾，幼小的瓜苗都明白生命的意义，那作者呢？ “那一声声沉稳而又规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。” 1、“沉稳而有规律的跳动”代表什么？一起听心跳声，感受旺盛的生命力。 2、摸心跳。同学们，摸着你那沉稳而有规律的跳动吧，感受着你那旺盛的生命力，你是想好好使用它还是白白糟蹋它呢？当时杏林子全身百分之九十以上的关节都坏死了，她腿不能动，手不能抬，肩也不能转，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了，之后，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读） 3、在“好好使用”和“

42、白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，在别人都认为她不可能写字的情况下，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部捐出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。 小结：从杏林子的事例中，我们明白了生命的意义是积极的人生态度。 五、拓展延升 升华感情 1、过渡：她对生命有了更高的认识与感悟！我们齐读最后一段！（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 2、师：作者体会到了生命的价值，于是她下决心让自己活得更加光彩有力？她用有限的生命创造了无限的价值，你能举出这样的例子吗？联系生活实际理解，也可以说收集到的资料。 3、师：同学们，这么多的故事告诉我们，一定要在有限的生命中体现无限的价值。 （板书：有限的生命 无限的价值） 六、目标检测 1、小练笔：课上到这里，你对生命的感悟是