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1、2022年所见说课稿所见说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常会须要打算好说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的所见说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。所见说课稿1今日我说的课题是夜书所见。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。首先我说说对教材的理解： 夜书所见是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的家乡和
2、童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 依据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：学问、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。情感、看法、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培育学习古诗的爱好 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的爱好。理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 课标指出语文课程应当重视语文的熏陶感染作用，让学生更多
3、的接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注意诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象实力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热忱。对于教学过程我是这样预设的：一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。提示古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是依据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热忱。二、引题，走入文本，精确地朗读古诗A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，洪亮）题目中的书是什么意思？（古代用书说明为写）作者写了什么内容？B
4、出示诗歌，自己读诗歌，留意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。C 谁情愿来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，留意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字挚友：促 深 留意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透课标其次学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参加学习的欲望，给学生创设主动参加和表现的机会。D 指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。三、 深化文本，理解诗意，想象画面，体会感情A 诗人夜晚所望见了什么？（快速找出来）梧叶 灯 儿童捉蟋蟀B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知
5、道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在起先我们要擅长利用注释学习古诗。这是培育学生借助注释理解诗文的大意的习惯。C 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀好玩吗？联系现实生活，体会儿童的欢乐，好玩。表情朗读诗句，（这一环节是渗透课标中提到的在读中主动思索和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天
6、的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。E秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。这里利用语言，实物，激发学生的学习爱好，为学生创设学习情境，激起读书的热忱。江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发觉了吗（动客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么欢乐啊，无
7、忧无滤，可我孤寂一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感背诵古诗（齐背，分组竞赛背，）留意字音。这也是落实课标的其次学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感、领悟内容。所见说课稿2夜书所见和九月九日忆山东兄弟是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。一、说教学目标学情分析：三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的实力，因此在本次教学过程中起先尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读优秀
8、诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们接着抓识字写字教学，并借助注释理解诗意的训练，进一步培育学生的语言感受实力和情感体验实力。教材分析：夜书所见和九月九日忆山东兄弟都是写思乡的，不同的是它们的表达方式。季节的改变最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们心情的景物，夜书所见对思乡的表达是触景生情，由情绽开想象，看到了童年熟识的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉醉在遐想中。九月九日忆山东兄弟中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难理解，每逢佳节都
9、是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些主动的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。鉴于以上几点，我的教学目标确定为：1、 落实陈述性学问的学习，识记“促、忆、异”等7个二类字。写好“促、插”两个左右结构的一类字。2、 扎实程序性学问，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背诵古诗。培育学生的语言感悟实力。3、 夯实策略性学问，让学生借助注释理解诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。点评：能精确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品尝，反复朗读中，引
10、领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。二、说重点难点本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进一步让学生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。教学难点主要依据学生实际确定，因为孩子还是三年级，关于思乡之情还没有切实的体验，所以难点定位为：在诵读中，感受漂亮的秋天，体会诗人思念家乡、酷爱家乡的情感。 点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的学习心理和学习成
11、长。三、说教学方法创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生 “爱上秋天，用自己的笔写下漂亮的秋天”。引导联想法：古诗的教学必需有丰富的想象。通过吟诵和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句绽开联想，体会诗人酷爱家乡的感情。 拓展积累法：古诗是中国的优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领悟其他同类诗歌的一种方法，让学生自己借助注释来学习古诗。落实教学中学会用注释理解诗意，感受思乡的美妙情感。点评：多种教学方法的交融，凸显三个维度的融合：一是文本作者的抒写之情，二是老师的传递之
12、情，三是学生的体验之情，最终交汇、融合到学生的情感上，这正是文字的彼岸所在。四、教学过程本次教学分为两课时，第一课时学习古诗，理解诗意识字写字。其次课时以感受情境，体验感情，拓展学习为主。我主要说说其次课时的教学，这一课时要运用详细的教学策略突破前面提到的教学难点。（一）情境导入，相识思乡诗歌的教学首先须要营造一种意境，要将意境结合在教学的始终，所以在导入时，我用多媒体播放阳关三叠的音乐，在学生观赏音乐中随机展示古代儿童在秋天的一些童玩活动，将学生带入一种悠悠的古文化当中。点评：诗，很美。它总是轻轻触动人心灵的琴弦，让人一辈子难忘。开课伊始，以音乐与图片在学生的内心建构起一方精神家园。出示古诗
13、夜书所见。让学生先试着理解诗题。读一读古诗，回答问题：图上画的是什么季节，小挚友在做什么？诗人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引导学生整体感知诗文大意。（二）借助注释，理解诗意借助注释理解诗意这是学生第一次接触的形式，学生对这一方法比较生疏。当课堂上有学生提出“老师，这个是什么意思？”我就引导大家看古诗下面的注释，告知他们借助注释可以帮助学习古诗。“借助注释，我们试着来说一说诗句的意思。”出示填空这个拐杖，让学生边读边填空： 夜 _（时候），客（诗人），萧萧_（望见，听见），_（心里感到）。知_挑促织（想到），（心里感到。）学生说不出来的须要老师用拐杖来帮忙，提高学生的语言表达实力，学生能够
14、理解的就放手让学生自己用注释来理解。在理解诗意中有了对诗文的直观感受。点评：以注释为拐杖，以填空为拐杖，降低学习要求，让学生初知大意，由看到的引导到想到的，由远及近，由表及里，唤醒学生的学习爱好。（三）熟读成诵，理解诗句意境古诗的教学在于语言的提炼和情境的感受，只有整体阅读，整体感知，才能走入诗的意境中。采纳老师范读，自由读，同桌互读，小组读，个人背诵等形式，让学生在充分的朗读中感受古诗的语言魅力。在这个过程中主要以学生自己的理解感受为主。第一个的问题就是“说说诗句的大意”，让学生自己在读中领悟，并在多名学生的补充中完善诗句的意思。其次个问题是让学生结合自己的生活体验（离开自己的父母来到学校读
15、书的心情）走进诗人的内心，感受诗人的思乡之情。抓重点词语理解诗人的思乡之情。古诗的语言特别精妙，一个字一个词都是点睛之笔。夜书所见抓住一个“送”字，提问“秋风给诗人送来了什么？”学生会说是（寒冷、孤独、冷清）面对此情此景，“动客情”，诗人会想到家乡的一切，想到家乡的树，家乡的河，家乡的人，家乡的故事，而眼前只有什么？抓“挑”字，这个字能让你想到什么？（引导学生明白儿童捉蟋蟀的专注好玩），童年的活动多么好玩，诗人的心早飞到了遥远的家乡。点评：该诗的解读，老师共用三招。第一招，结合自己的生活体验，走进诗人的世界。将心比心，融情想象，让学生身临其境；其次招，抓住“送”字，营造环境；第三招，抓住“挑”
16、字，让学生感同身受。学生的角色，由旁观者转为参加者，每个学生都走进了文本，这一刻，情动于中而辞发于外，老师的引导自然！九月九日忆山东兄弟抓住一个“独”和“倍”。请学生给“独”组词，（孤独，单独）。 提问：诗人外出求学，重阳节到了，每个地方都有传统的活动，登高，赏菊，插茱萸，可喧闹了。为什么是人觉得孤独呢？（引导学生明白这喧闹是在异乡，不是诗人的，外面越喧闹，诗人的内心更加孤独，也就更加惦念自己的亲人。点评：本环节紧扣一个“独”字。孤独裹挟着满腔的凄凉与愁绪，一个“独”字，上承游子的孤独，下启思乡的“倍”，可谓牵一发而动全身是也。（四）拓展学习，丰富积累在古诗教学中要尽可能多的扩展诗文阅读空间，
17、让学生在阅读诗文中理解我国的绚丽文化。让学生的古诗文功底在“量变中引起质变”。拓展在于两个方面一是拓展相同主题的古诗，另一种是展示诵读。 多媒体播放古诗泊船瓜洲天净沙秋思人日思归 、杂诗，沟通体会诗中的思乡之情。提问：在诵读古诗中，你感受到了什么？那一首诗触动了你？让学生展示自己的课外阅读积累，进一步感受古诗的表达感情方面的语言魅力。用古诗句接龙的方法进行展示：咱们来比一比，谁积累的古诗比较多，一个同学背上句，另一名同学背下句，背不下来的就自己想出一首诗接上，不能重复哦。小火车开起来。这样就让学生将积累古诗变成一种乐趣。点评：古诗教学因内容的时空跨度太大，学生的阅历背景太浅，古诗语言与现有学生
18、语感相去甚远，而成为阅读教学的一大难点。多数古诗教学仅仅满意于诗意的疏通，但本环节，老师以一篇带多篇，把阅读过程演绎成了发觉的过程，更演化成了嬉戏的过程，让学生在乐中学，教学的重难点也在学生的朗朗诵读中迎刃而解。（五）作业设计结合本组古诗的学习，感受漂亮的秋天“两首古诗写的都是思乡，第一首诗写的是思家乡，想起了自己童年挑促织的情景，其次首诗写的是在异乡过重阳节，让诗人倍加思念自己的亲人。这些活动在诗人心里记忆犹新，可见活动是多么好玩，要是让我们来写这些活动，你觉得可以怎么写？（写细微环节，写人物心理活动）可是诗人仅仅说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”就让我们觉得好玩了。缘由是什么？因为联想，
19、诗人营造了一个丰富的想象环境。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”让我们想起了什么场景？引导学生联想，说说自己的想象。用自己的笔写一写好玩的秋天。点评：整堂课，始于想象的读，最终想象的写。先在特定的情境中绽开想象，后在特定的心境中绽开想象，想象的角度与广度都在增加，唯一不变的是心中的情。正是想象，让平面的文字立体，赐予了它生命，让文字有了温度，有了灵性，同时打开了学生的心灵之门。所见说课稿3敬重各位领导，老师：我今日要讲的课是古诗所见。一、 说教材所见是教科版小学三年级下册欢乐读书屋里的一首古诗。这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，突然又不唱了的一刹那的情景
20、。表达了作者酷爱乡村生活，酷爱大自然的思想感情。全诗4行呈现了两幅图画。第一句话体现牧童行歌图，其次句话体现牧童捕蝉图。全诗的最大特色是:对仗工整，绘声绘色、情景交融、由远及近、动静结合。本课文配有一幅插图，但画面上没有画出后两句诗句的画面。因此，在教学时，老师有有必要另外再出示有助于学生理解课文的图画。二、说学情三年级学生的的朗读水平不高，理解实力有限，对古诗还生疏，学生的情感难以与诗人产生共鸣。要让学生说出诗中描写的情景，肯定要在老师的引导下才能实现。所以我把引导学生能用自己的话说出诗句的意思作为本诗教学的重点，把学生引入诗人的意境，感受大自然的美，并用自己的语言来描述从古诗中所感受到的情
21、景定为本诗教学的难点。三、说教学目标：I、理解诗的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。2、能正确流利有感情地背诵课文，并依据古诗绽开联想，编写一篇小短文。3、体会作者酷爱大自然的思想感情，培育学生对大自然的酷爱和视察的爱好。四、说教法l、直观教学法: 2. 图文结合法: 3. 质疑法：4.以读代讲法:小学生年龄小，新奇心强，无意留意和形象思维占很大的优势，因此本课教学目标充分运用了先进的多媒体课件帮助学生理解诗意，新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的爱好，消解学生视察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 在教学中我图文比照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现
22、，通过多种形式的诵读，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。五、说教学流程1、看图听音乐，领悟诗意在导入环节我设计了美丽的音乐，教室班画两幅图。为了引导学生埋解古诗中前两句的意思，在学生朗读完古诗之后，我用多媒体展示牧童行歌图，接着提问:同学们，请你们细致视察这幅画，上面都画有什么?你们都听到了什么?他唱的歌怎样?他此时的心情如何?假如你是牧童的话，你会有怎样的心情?通过这一连串的问题，让他们绽开想象，充分发挥他们的想象实力、口语实力。使学生带着轻松、开心的心情进入诗中，同时随机埋解牧童、振、林樾等词，口说这两句诗的意思，体会诗人的思想感情。然后板书这两句诗句，接着范读，小组读、个别读、全
23、体读。从中理解诗意，培育语感，提高朗读实力。2、图音并茂，激发爱好 我又用多媒体展示鸣蝉，你们听到什么叫声?相机理解“欲、捕、鸣、”的意思，口头说出“意欲捕鸣蝉”之意。为了再引导学生口头说出最终一句诗句的意思，我又设置了这样的提问:你们还听到牧童的歌声吗?这时他的表情、动作怎样?相机理解“突然、立”。要是你们在场的话，会怎么做?让学生再次绽开想象的翅膀，提高语言表达实力。3、反复吟诵，体会意境 古诗有它独具的音乐美、节奏美;胜利的朗读就是用有声的语言再现诗的意境。我先要学生听录音朗读古诗两遍，让学生学习专家的朗读技巧自由放声地朗读，激励学生主动起来朗读，以小组为单位进行竞赛朗读。好的赐予确定、
24、表扬，促进他们的上进心，加强他们的荣誉感。让个别学生扮演诗人配乐吟诵全诗，最终全体朗读，把诗人的情感读出来。从读中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。4、古诗联想，开阔阅读 通过让学生从已知的古诗中找出和本文表达的情景相近的古诗，让学生充分理解和体会本诗所表达的意境，更激发了学生学习古诗的爱好。5、拓展思维，语言训练 流畅而有层次的语言表达是语文的训练的重点。通过多种方法让学生体会和理解古诗所表达的内含，加以丰富的联想，最终目的是训练他们的语言表达。朗读是语文课不变的主题。书读千遍，其意自见。因此的丰富多彩的教学活动中我设计了“初读-品读-悟读-精读-美读-赏读”这样教学的主线。让学生从读中品悟
25、;在品悟中读出精彩;在精彩的朗读中读出古诗的美;在理解古诗美的基础上去观赏古诗、品尝古诗，从而发觉生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，进而为生活创建美!六、依据三年级学生的学情特点，课前我打算了美丽的音乐、色调显明的图片以及生动flash动画，目的是让学生直观的感受古诗的意境美;发挥学生的主体地位，师生共同完成板画也让学生深化感知“诗中有画，画中有诗”的意境美;引导学生通过对字的探究和词的挖掘充分感受古诗的文字美和语言美;多种形式的反复诵读让学生体会古诗的韵律美;配乐朗读让学生带着古诗走入意境，感受音乐来理解古诗的内涵，体会古诗的音乐美;flash动画的播放，使学生一下子走进古诗，仿佛
26、自己就是那个了可爱的小牧童.古诗是中华文化的珍宝，为了培育学生对古诗的爱好，在课结尾处我设计了扩展阅读，让学生相互沟通体会古诗的“美”。感谢大家!所见说课稿4教材说明：所见是苏教版义务教化课程标准试验教科书第九册第3课。清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗浅显易懂，语言清爽流畅，明白如话，通过动静结合的描写，向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，把一个活泼机智、天真可爱的牧童刻画得活灵活现。本诗生动好玩，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。教学目标：1.理解诗句中的词语，说说诗句的也许意思。2.想象诗句所描绘的情景，感受牧童的欢乐机智。3. 能正确、流利、有感情地背诵古诗所见教学难点：通过想象，感受
27、诗中牧童的机智活泼，天真可爱。 教学打算：音乐、图片、课件等学情分析：古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应当喜爱，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充溢机趣，且这些夏天里的故事、景致也是许多儿童所能经验，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，老师应奇妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，老师可作引导说明。 教学过程：诗中，小牧童坐在牛背上高声歌颂时的情景，是那样自由神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是那么专注。整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。感知童趣正是
28、教学的重难点，那怎样让学生感受到诗中的童趣呢？想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。依据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象上，以此达成感受童趣的目的。首先通过看图猜诗，激发起学习爱好，同时画面中一个个充溢童趣的人物形象也在学生的心中打下了铺垫。在教学过程中，学生在理解词语的基础上，先进行简洁的想象，感知诗歌大意，然后借助于插图、音乐张开学生想象的翅膀，对所想象的内容逐步进行扩展细化，使所想象的内容不断得到丰富，力争使牧童形象愈发饱满，有血有肉，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境，体会到牧童的欢乐自由，活泼机智，体会到诗
29、中盎然的情趣。在想象感知的基础上指导感情吟诵古诗，读出牧童骑在牛背上的神气十足，读出意欲捕蝉时的专注，读出诗人对牧童的宠爱。最终背诵积累。所见说课稿5一、教材分析：1、教材说明：所见是人教版义务教化课程标准试验教科书其次册第13课。它是一首充溢儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清爽流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机智、天真可爱的牧童刻画得活灵活现，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童闲情逸致地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，响亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠然自由的神态。勾画出了一幅色调显明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”一句，写牧童行走
30、间，突然想捕获树上鸣叫的知了，就立刻停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机智灵敏的动作、神态改变。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作改变这一细微环节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。2、教学目标：学问与实力：相识“所、牧、捕、蝉、闭、立、樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流畅地朗读和背诵全诗。过程和方法：通过视察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机智活泼，天真可爱。情感、看法、价值观：真实喜爱这首诗，情愿主动诵读，激发憧憬大自然，并有在大自然中发觉更多隐私的愿望。3、教学重、难点：重点：识字、写字教
31、学；会背诵课文。难点：感受牧童活泼、新奇的特征。4、教学打算：音乐、图片、课件等二、学情分析：古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应当喜爱，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充溢机趣，且这些夏天里的故事、景致也是许多儿童所能经验，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，老师应奇妙地利用各种可能的手段加以引导。另外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，老师可作引导说明。三、教法、学法1、反复诵读法经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体会。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人
32、同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。2、情境教学法古诗的教学易使学生学得味同嚼蜡，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采纳视察图片、倾听音乐、动作表演、语言渲染等多种方法来创设肯定的情境，让“儿童用色调、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快欢乐乐地学古诗。3、合作学习法新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。依据学生的个体差异和不同需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，创建一种师生、生生同等的和谐课堂
33、气氛，让学生在这种氛围中相互帮助，相互启发，充分发挥学生间的互补作用，培育学生的主动意识和进取精神。四、设计理念在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；老师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为持续。在学习方法上注意合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以及情感的体验。激发学生的爱好和接着阅读的欲望，或许是语文教学中老师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在老师有效地参加下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的爱好。教学关照学生的年龄特点和学习基础，培育学生的语文素养，使每一
34、堂课都成为学生学习祖国语言这壮美诗篇中的最生动的诗行。五、教学过程预设（一）、一读感知：1、揭示课题。古代一位大诗人特别宠爱农村的生活，一天他来到一片小树林，被眼前的景色吸引住了，于是就把自己所看到的写成了一首诗就是我们今日要学习的所见。以讲故事的形式揭题，而且用用设置悬念的形式了解作者，有意识告知学生预习是一种好习惯，有不相识的字要主动想方法识记。 出示课文插图：2、所见这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？3、老师范读，学生说出袁枚看到了什么。这一环节引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意、体诗情设下伏笔；借助拼音、读通、读熟诗歌。4、运
35、用多种方法识字，沟通识字方法。（二）、二读感悟1、自由读诗，结合学生读诗的状况，教给学生如何读出诗的节奏，如何做到既要停顿又要连贯。2、多种形式反复练读。让学生在读中感悟（三）、三读想象1、学生先看画面，然后在欢乐的小牧童悠扬的音乐声中，老师语言描述，让学生想象自己就是一个小牧童，感受牧童的欢乐悠然。2、指导学生协作表情用欢乐的语气读好前两行。3、关掉音乐，问学生小牧童怎么不唱了？让学生弄清下两行诗意。4、支配捉蝉环节，让学生遇事动脑筋想出解决方法。体会诗情，对一年级的儿童来说，有肯定的难度，老师的言语描绘也好，动作表演也好，无不是用学生已有的生活阅历来诠释、演绎动人的诗境，同时，爱好也在这里
36、涌动。（四）、四读成诵1、依据画面背诵这首诗（情愿背的齐背随着音乐）。2、向好伙伴背诵这首诗（可加上动作）。（五）、写字指导1、让学生自己说出书写要点2、学生练习六、拓展延长举荐古诗：小儿垂钓、池上、四时田园杂兴所见说课稿6教材分析：古诗所见是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清爽流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机智、天真可爱的牧童刻画得活灵活现。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童闲情逸致地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，响亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠然自由的神态。“歌声”则表达了牧童开心的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色调显明的
37、“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”一句，写牧童行走间，突然想捕获树上鸣叫的知了，就立刻停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“突然闭口立”是写牧童的机智灵敏的动作、神态改变。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作改变这一细微环节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。教学目标：1、相识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见。3、能背诵古诗。教学重点、难点：重点：相识生字，正确有感情地朗读古诗。难点：古诗的理解与背诵。教学打算：课件，卡片设计思路：古人云：“诗有别趣，非关理也。”所
38、见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声歌颂的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，
39、运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小挚友们看图，说说自己从图中看到的，启发小挚友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小挚友想象牧童当时的心理活动等。这样在小挚友在真正学习古诗之前已经有的肯定的心理基础，对后面的理解就比较简单。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感
40、受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”当然，在我实施教学的时候，也有许多不满足的地方。例如在教学中，我在引导小挚友理解“歌声振林樾”时，引导不好，原委是谁的歌声就是引不出来，最终有小挚友说到了是牧童的歌声，但有许多小挚友仍不愿同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。所见说课稿7一、教材分析：1、教材说明：所见是西师大版九年义务教化课程标准试验教科书其次册第30课。它是一首充溢儿童生活气息的五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清爽流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机智、天
41、真可爱的牧童刻画得活灵活现，“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童闲情逸致地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，响亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠然自由的神态。勾画出了一幅色调显明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”一句，写牧童行走间，突然想捕获树上鸣叫的知了，就立刻停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童的机智灵敏的动作、神态改变。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作改变这一细微环节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。2、教学目标：学问与实力：相识“所、牧、捕、蝉、闭、立樾”等生字，会写“童、闭、立、黄”等字，能正确、流畅地朗读和背诵全
42、诗。过程和方法：通过视察、合作、表演等方法读懂诗句的意思。反复诵读的过程中感受牧童的机智活泼，天真可爱。情感、看法、价值观：真实喜爱这首诗，情愿主动诵读，激发憧憬大自然，并有在大自然中发觉更多隐私的愿望。3、教学重、难点：重点：识字、写字教学；会背诵课文。难点：感受牧童活泼、新奇的特征。4、教学打算：音乐、图片、课件等二、学情分析：古诗短小浅显、琅琅上口，大多数学生在入学前已会背诵。这首诗小学生应当喜爱，因为它生活气息浓郁，形象生动，语言充溢机趣，且这些夏天里的故事、景致也是许多儿童所能经验，感受的，但由于它是古诗文，意蕴较为丰满，学生不易读懂。因此，老师应奇妙地利用各种可能的手段加以引导。另
43、外，诗中出现的一些字，如“樾”、“意欲”等词理解难度较大，老师可作引导说明。三、教法、学法1、反复诵读法经过千百年来大浪淘沙流传下来的古代诗歌都积淀着作者的思想感情，它可以通过反复诵读来感知、理解和体会。通过诵读来进入诗人的情感世界，与诗人同欢同喜，感受诗歌的意蕴，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中，诵读者脑海里呈现的画面，事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。2、情境教学法古诗的教学易使学生学得味同嚼蜡，也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。教学时，我分别采纳视察图片、倾听音乐、动作表演、语言渲
44、染等多种方法来创设肯定的情境，让“儿童用色调、形象、声音来思维”，让学生轻轻松松、快欢乐乐地学古诗。3、合作学习法新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。依据学生的个体差异和不同需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，创建一种师生、生生同等的和谐课堂气氛，让学生在这种氛围中相互帮助，相互启发，充分发挥学生间的互补作用，培育学生的主动意识和进取精神。四、设计理念在学习内容上构建三个维度：即教材规定的内容；老师选择的学习内容；学生自行选择的学习内容。三个维度之间在课上以教材内容学习为主，另两项内容作为持续。在学习方法上注意合作学习，留出充分的时间，留出充分的空间，通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解，以
45、及情感的体验。激发学生的爱好和接着阅读的欲望，或许是语文教学中老师最重要的任务，设置情境，促成互动，合理评价，在老师有效地参加下理解诗意，体会诗情，从而使学生产生对学习古诗的爱好。教学关照学生的年龄特点和学习基础，培育学生的语文素养，使每一堂课都成为学生学习祖国语言这壮美诗篇中的最生动的诗行。五、教学过程预设（一）、一读感知：1、揭示课题。（漂亮的春天静静告辞了我们，夏天来到了我们中间，凉快的风吹来了，我们望见了一片小树林，“哪几个小挚友能把夏天的小树林搬到教室来。）2、多名学生经过自行探讨，在黑板上画“初夏的小树林”图。 引导学生创设诗歌情境，激发了学生学习爱好，体现了以学生为主体的教学理念
46、，有效地促进学生对古诗的理解。3、出示古诗。在这幅漂亮的画面上，有一首诗。借助拼音，谁能读会它？（应当帮助学生读准字音并订正字音，必要时老师范读或领读，并指导读出节奏）。4、组成合作小组，互帮互助，看看哪一组读得最好？5、检查小组朗读状况。这一环节通过合作，引领学生走进诗中描绘的情境中，为解诗意、体诗情设下伏笔；通过合作，借助拼音、读通、读熟诗歌。（二）、二读感悟1、自由读诗，结合图画想想还应当画上一些什么。2、学生之间沟通，并要求说出为什么要画上这些。儿童的认知是一个从详细到抽象，从感性到理性的过程。让学生为诗配画，旨在让学生进一步理解诗意，请学生当“小画家”，简单激发学习爱好。学生在探讨该画些什么的过程中，很自然地理解了诗意，做法新奇，不落俗套。3、老师范读，学生想像诗歌所描绘的画面。4、课堂探讨自学中的疑难处，老师相机点拔。在这个阶段，通过学生之间有效地互动，老师的相应点技，以及不断地丰富画面，不正是理解诗意的过程吗？这里展示的过程，正是学生自主学习的过程。探讨、沟通、推断。学生在过程之间得到发展。