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1、On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements,汇报人：XXX 时间：XXXX,第一章,针对文本个性， 读好课文,第一阶段,在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程,第一阶段,读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两个层次。第一层次，重在指导读好句子。第二层次，重在指导分角色朗读。,针对文本个性， 读好课文,第一阶段,在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程,针对文本个性， 读好课文,第二阶段,读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重
2、分为两个层次。第一层次，重在指导读好句子。第二层次，重在指导分角色朗读。,第一层次，如第2 课我多想去看看，提出“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”第10 课端午节和第11 课彩虹两课都提出“朗读课文， 注意读好长句子”。,第二层次，每单元选择一篇， 如第14 课要下雨了重点练习“朗读课文，读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、分角色朗读的基础上，最后一篇小壁虎借尾巴安排了分角色演一演。,教学策略,教学策略,第二章,积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一,语言积累的形式更多样，要求逐步提高,教学策略,教学策略,第三章,引导学生带着问题阅读课文,引导学生带着问题阅读课文,学习借助图画阅读课文,教学策略,On the Hierarchical Sequence of Text Reading Requirements,汇报人：XXX 时间：XXXX,感谢您的观看,