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1、浅谈初高中化学衔接期教学2 目 录 摘要 . 1 Abstract . 1 1.引言 . 2 2. 衔接的含义 . 3 2.1初高中化学衔接期的含义 . 3 2.2研究课题的理论意义及实用价值 . 3 2.3国内初高中化学教学衔接研究概况简介 . 4 3.初高中化学衔接期研究的主要内容 . 4 4.存在的问题 . 5 4.1教材的问题 . 5 4.2教师的问题 . 5 4.3学生的问题 . 5 4.4学校设备的问题 . 5 5. 解决的办法 . 6 5. 1做好情感态度的衔接. 6 5. 2对化学重新定义 . 6 5. 3做好基础知识的衔接. 6 5. 4注重交流学习，优化课堂资源 . 7 5
2、.5立足课堂教学,加强学法指导 . 7 6.教师课堂具体的操作方法 . 8 6.1教会学生学会预习，做好准备工作 . 8 6.2类比法. 8 6.3归纳法. 8 6.4实验法. 9 6.5典型例题法 . 9 参考文献 . 10 致谢 . 10论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 浅谈初高中化学衔接期教学 摘要: 初高中化学衔接期是指学生刚刚进入高中的化学课程学习,在这一阶段往往是学生高中课程学习的关键期。在实践教学中发现,在这过渡期中学生由于学习方法滞后以及教材的难度提高学习起来很是吃力。本文针对上诉情况,结合国内其他论文讲座以及自身的教学实践活动,浅析初高中化
3、学衔接期的教学方法和学习要求。高中化学难教难学己经成为一个不争的事实,这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题,更主要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。这里面存在问题不仅仅有学生的问题,也有教材、教师的教学方法、学校配备的教学设备的问题。教师要做好与学生间的情感交流,第一时间获取学生的心理状态。做好基础知识的衔接,立足课堂教学,优化教学资源。对于教师上课提出了具体的操作要求,教会学生学会预习,训练逻辑思维运用类比、归纳、实验、典型例题法让学生体会到高中化学学习的巧妙之处。从而帮助他们渡过这一关键时期。 关键词:初高中化学衔接期,课堂教学方法 On the junior and senior h
4、igh chemical convergence of teaching LuYan Major in Applied Chemistry in College of Chemistry and Chemical Engineering Grade 2009 Instructor:FuBin Chen Abstract: chemistry course for students just entering high school, at this stage is often a key period for senior high school students in learning.F
5、ound in teaching practice, students in this transition because learning method lag and material difficulty learning up is very difficult.According to appeal the case, combined with the other papers, as well as its own teaching practice, the teaching methods and learning of chemistry in senior high s
6、chool at the beginning of the transition period requirements.High school chemistry course is hard to teach and learn has become an indisputable fact, it is not only the teaching level knowledge of supplementary questions, more important is the transformation of knowledge students gain practical way.
7、Not only the students problem inside this problem, also have textbooks, teachers teaching methods, the 论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 school is equipped with teaching equipment.Teachers should make the emotional communication with students, the first time to obtain the mental state of students.
8、Good convergence of basic knowledge, based on classroom teaching, optimize teaching resources.The teacher put forward specific operating requirements: prepare to teach students to learn, training of logical thinking by analogy, induction, experiment, the typical method to enable students to understa
9、nd the subtleties of high school chemistry learning.In order to help them through this critical period. Keywords: At the beginning of high school chemistry transition period;Classroom teaching method. 1.引言 随着新课程改革的深入，如何进一步落实新课标，切实提高教学质量，是每一个教师要直接面对的问题。一段时期以来，高中化学难教难学己经成为一个不争的事实，这不仅仅是教学层面上知识的增补的问题，更主
10、要的是学生获得知识的方式转变的实践问题。我们在实践中发现，初高中化学衔接期的教学中有着明显的“台阶效应”存在。我们注意到，学生刚进入高中阶段的化学学习，存在学习内容脱节和学习方法滞后的现象，学生在刚刚开始高一化学时往往不知所措，很难在较短时间适应高中化学学习，学生学习兴趣不高，成绩两极分化现象严重。 出现这些问题的主要原因有如下几点:1、教学目标的差别，初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教
11、育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生学会对所学知识应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。2、知识体系的差别，从上述初中化学和高中化学的教学目标可以清楚地认识到:初中化学知识体系和高中化学的知识体系一定有着很大差别。准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习。初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究;通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从感性认识到总结归纳到
12、理性认识这一条构建初中化学知识体系。高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际?化学实验?化学原理?问题探究方法?化学规律”来构建高中化学知识体系。 在现阶段开展初高中衔接期化学教学的课例研究，旨在提高化学课堂教学效率，有效缩短高一学生化学学习适应期，消除化学学业成绩的两极分化严重现象。 2.衔接的含义 2.1 初高中化学学习衔接期的含义 “衔接”在现代汉
13、语词典中的释义是:“事物相连接”。在新华词典中对衔接的释义是:后一事物与前一事物相连接。 所谓初高中衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中教学的过渡期。对于不同的学生，衔接期的长度不一，一般认为是从进入高一开始至高一下学期期中前后。初高中化学衔接期教学的课例研究以高一化学衔接期的课堂教学为实践基础，运用新课程理论，对在高一衔接期的课堂教学案例进行分析研究，并提出相应的教学对策和建议。 2.2 研究课题的理论意义及实用价值 课改之后的高一化学，承担着高中化学必修模块的教学任务。它既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学，是学生学习化学基础知识的重要组成部分。然而随着义务教育初
14、中化学课程改革的推进，不少高中教师反映使用课改教材的初中毕业生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，兴趣降低。 高中课改已经几年了，课程标准指出“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、
15、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。” 所以，学生如果能很好的从初中化学学习过渡到高中化学学习，那么对高中三年的化学学习以及对其他理科方面的学习都有很好的指导作用，减轻以后学习的困难。增强学生学习的兴趣和提高对化学学习的信心，避免学生知难而退的心理，放弃对理科的选择。对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少化学学论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 习的两极分化，有着积极的实践意义。对于教师而言，通过对衔接理论的检索研究综述和对初高中化学课程标准的深入研读，在一定程度上提升我们
16、对初高中化学教学衔接教学的理论认识水平。 有利于明确现阶初高中化学教学衔接中的重点问题，形成相应的衔接教学对策，提高教学质量。 2.3 国内初高中化学教学衔接研究概况简介 通过对国内有关的学术刊物(如中学化学教学参考、化学教育、化学教学、中学化学、课程?教材?教法、中小学教材教学等)、教育网站(如“中国化学课程网”、“中学化学资源网”等)和国内有关学术论文进行查阅后的分析。初高中化学教学衔接这一问题的研究大致可分为三个阶段。 第一阶段从20世纪80年代至本世纪初，即新课程改革前对化学教学衔接问题的研究。这一阶段研究数量少，研究具有以下一些特点:第一，强调衔接教学主要以知识衔接和教法衔接为主，学
17、法衔接却很少涉及，衔接对策的重点是高中化学起始教学在教学内容、教学方法等领域与初中的衔接问题;第二，这一时期的研究，多数是强调重视高中该如何做，而忽略初中教学对教学衔接所起的作用。 2003年至2007年前后，新课程改革实施初期(或过渡时期)，也是初高中化学教学衔接研究发展的第二阶段。这一阶段的研究受到新课程实施的导向作用，研究者开始关注课程标准对教学衔接问题的影响，也考虑到原有高中化学教学大纲对教学的牵制作用。由于各地进入新课程改革的时间有先后，因此对两者的相关比较研究出现的时间也相差很大，但特点鲜明。 2007年下半年至今，该项研究正在逐渐进入第三阶段。有江苏学者开始正视各地区中考方案和高
18、考方案对化学教学衔接教学的直接影响作用。曾对江苏省新高考方案(2007年10月颁布)之后的学生化学学习情况作过调查研究。 3.初高中化学衔接期主要研究内容 1. 对新课改化学课程的研读; 2. 教育衔接和教学设计理论的文献研读; 3. 研读并比较初高中化学课程标准和课程计划，明确初高中化学课程培养目标和实施建议方面的差异; 4. 调查研究高一衔接期学生化学学习情况;收集学生学习问题的小卡片; 5. 对高一衔接期的重点章节的内容进行课例分析，并形成相应教学对策; 4.存在的问题 4.1 教材的原因 从教学目标和知识体系，情感态度与价值观，方法与技能来看，初高中化论文写作指导、各类文案代写、各类毕
19、业设计下载 QQ625880526 学都存在明显的差别。初中化学是启蒙教育，主要要求学生掌握基本化学实验技能、简单的化学知识简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主;而高中化学是较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从“感性认识到总结归纳到理性认识”构建知识体系。高中化学则以实验为基础，以理论为指导，教材着重于从“生活实际?化学实验?化学原理?问题探究方法?化学规律”来构建知识体系。 4.2 教师的原因 中国向来
20、的教育模式就是应试教育，题海战术、“背多分”，许多教师受传统知识体系和多年来重知识、重理论、重结果的教学思维模式的影响，将传授知识作为教学的唯一任务, 过分的注重教的过程。教学方式过于单一乏味， 课堂缺乏活力，易使学生产生厌烦烦躁的情绪。其次高中教师对初中教材的知识点、教学要求、特点了解不多，缺乏对初中课程改革理念的理解，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，往往未处理好初三化学与高中必修模块的衔接，就开快车，抓进度，从而失去了查遗补漏的时机，造成学生后续学习的困难，使其积极性受挫，逝去学习的兴趣以及信心，产生畏学情绪。 4.3 学生的原因 虽然学生已经
21、进入高中学习，但并未完全理解初高中学科学习的不同点以及难点。随着中考考试与评价选拔制度的改革发展，部分学生对化学学科不够重视，采取考前突击，对重难点知识理解不透，导致初三化学基础不扎实。另外，学生从初中升入高中，从学习内容、教师的教学方法、自身的学习方法以及学习心理都有一个不适应的阶段。要适应高中学习，不是通过几课时学习就能完成的，无论从知识的衔接、学习方式的优化、以及自我控制能力的提高都有一个过程。此时，大部分学生易产生烦躁不安的情绪，还有甚者因为一两次考试成绩的打击，放弃对化学的学习。 4.4 教学设施的原因 对于高中化学学习变得抽象，很多同学难以想象什么事金属键，氯化钠的晶胞是什么体。如
22、果我们学校有多媒体设施，或者配备相应的教具，那么学生学习起来就很直观，很容易掌握。高中知识变得不再神秘，不再是学生学习的拦路虎。这不仅仅需要学校的师资力量，也需要教师的认真备课。 5.解决的方法 5.1做好情感态度的衔接 为增强学生的自信心，教师应该多鼓励学生。学生从初中到高中，心理上论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 有一个逐渐适应的过程。一方面，很多学生都把高一当成新起点，有一种“一切重新开始”的愿望，身处新的学习环境，面对未来的学习生活，和不同的同学结交，他们怀着期待与憧憬，希望有个“良好的开端”。但另一方面，他们又不知道怎样开始，感到迷茫无助。这种心理
23、过渡性的关键时期，意志与毅力不强，这种心理自然转变的征象很容易消失。因此，在高一刚开始的学习中，加强鼓励和表扬，介绍周围环境中许多成功的例子。个别同学不应该沉寂在佼佼者的往事中，让他们明白辉煌与遗憾都已属于昨日，而未来则是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，以强化他们“重新开始”的愿望。同时要指导学生“怎样开始”，如结合成功学生的经历与他们沟通交流，帮助他们树立战胜困难夺取胜利的信心。再如帮助他们根据自已的现状,制订切实可行的短期奋斗目标。在教学过程中,教师尤其要善于寻找学生思维的闪光点,并及时予以表扬和鼓励，增强学生学习信心。 5.2 对化学重新定义 在高一教学中，我发现一部分学生对化学学习有种畏惧
24、心理。比如在做实验时，有些学生畏手畏脚，不敢动手操作，这便是初中化学学习留下的后遗症。在与学生交流中，我发现在他们的认识中，化学产品是不环保不健康的，是具有危险的，是不敢靠近的。所以在高中化学起始课上，不应该急于向学生传授知识，而是通过向学生介绍化学发展史、化学对社会发展和人们生活的重要作用,介绍现代化学的重大发现和创造,让学生体会化学是一门相当有用的学科，它有方方面面的好处，化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响。例如我们介绍硫酸工业的发展史，硫酸对整个化工业的重要贡献，硫酸甚至是衡量一个国家工业发展的标志。硫酸只有在使用不当的时候才会对人造成危害。通过列举类似上述例子，不仅可以帮助学生消除
25、心理障碍，同时让学生感受到化学与生活息息相关，激发他们学习化学的热情。 5.3 做好基础知识的衔接 为了更好的了解学生掌握化学知识的情况，在刚刚进入高中学习的时候，应该组织学生考试。考试难度适中，可以看出学生的知识水平，还可选拔出化学逻辑思维较好的学生，对以后的学习哪些应该个别指导，哪些应该多督查，有个指导作用。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材多处进行了很好的衔接，但也存在一些知识、技能点要求脱节之处。例如，化学用语作为一种化学专业的特殊符号系统，正确而熟练地掌握它，对化学专业知识的学习至关重要。初中化学作为启蒙教育，这方面要求不需要太高，但从为高中学习提供基础知识
26、角度来看，若要求太低，必然造成高中学习的困难。又如，物质分类知识，对于初中教学，只要求通过一些简单事例，认识到物质种类繁多而有序，可以依据物质组成性质加以分类，能够区别纯净物与混合物、氧化物、酸、碱、盐就足够了。而高中必修模块，要求帮助学生深入了解物质的分类方法，教论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 材通过分散在各章节的各类物质典型代表物的学习，帮助学生系统地了解各类物质的区别与转化关系。再如，在化学反应规律的教学中，单质、氧化物、酸碱盐相互关系及其反应规律，是初高中知识学习中的一个盲区。为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，针对类似上述初高中学习
27、要求和学习内容中存在的衔接不畅的问题，教师务必仔细钻研教材，对知识体系衔接中的盲区及知识、技能点要求脱节之处，在知识内容讲解顺序和教学方法处理上做好周密的考虑和安排，以便实现知识体系的顺利衔接。 5.4 注重交流学习，优化教学资源 课改之后的初三化学，在学科知识、技能上的要求较之旧课程而言，学习的深度及知识的系统性均有所降低。因此，在高一阶段的起始教学，教师必须研究初中化学的课程标准和教材，了解学生的初中知识基础、学习能力和心理发展程度。尤其要注重加强与初中教师之间的沟通学习,加强对初高中教材，衔接教法和学生情况的分析,在相互交流切磋中，实现资源共享，并通过对教学资源的优化组合, 围绕知识与技
28、能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，设计出科学合理的教学方案。 5.5 立足课堂教学,加强学法指导 在帮助学生掌握基本学习方法的同时，还要针对化学学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导，例如开展学法讲座、组织经验交流等等,尤其注意将知识传授与学法指导有机地融合在一起，通过教师的教学活动渗透学法指导。例如,实验课时教师引导学生观察实验现象,指导实验操作、组织学生讨论进行实验设计;习题课时指导学生分析解题思路探索规律,培养良好的思维方法, 训练学生的运算技能以及解题技巧;自习课时指导学生如何抓重点记笔记以及如何科学记忆;复习课时引导学生梳理知识,指导学生辨析、比较、归纳、总结的
29、学习方法。教师进行教学设计时，注意尽量将探究知识和探究学法融于整个教学过程。在高一起始教学时，教师要鼓励学生多问“是什么”、“为什么”、“怎么样”，并尽可能设置一些易解答的问题进行提问，让学生通过启发能回答，而调动学生学习的积极性,逐步培养学生“用学会的知识去解决实际问题”的能力。随着高中学习的逐步深入,学生自学能力逐渐提高,保证了学生化学学习的高效率和可持续性发展。 6.教师课堂具体的操作方法 6.1 教会学生学会预习，做好准备工作 很多初中生以前学习主要考老师和家长的督促，高中后离开家长的怀抱，老师也对学生管理的没有那么多时间了，有些学生一下子不适应了，松懈了。面对紧张的课堂，高难度的知识
30、，假如不学会预习，那么会觉得跟不上老师的节奏。论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 预习是学习的一种重要方法。学生通过预习，初步感受新知。从“构建理论”和“前发展区”理论来看，预习和不预习在接受新知时所得到的学习感受差异很大。 6.2 类比法 在初中化学中，学生接触的知识面是非常有限的。而在高中阶段随着知识面的扩大，我们会遇到很多结构相似和性质相似的新物质，因此学习这些新物质的结构与性质时，可以寻找一定的内在变化规律，可以采用“类比法”来学习的。 【例1】在初中我们知道:Na2O+CO2=Na2CO3是能够发生的化学反应。若“Na2S”与“Na2O”、“CO2”
31、与“CS2”结构和性质分别相似。请写出下列反应:Na2S+CS2= 。 6.3 归纳法 学习高中化学要善于利用“归纳法”使所学知识规律化和系统化。这样才不会使学生感觉到化学知识紊乱，也会使高中化学知识有序地储存在大脑中。 某些化学知识在初中化学中已经学习过，但是在高中化学中还要进一步学习。甚至某些重点和难点的知识将在高中不同阶段多次学习，这样分散重点和难点，便于学生的学习与理解。 例如判断氧化还原:初中学过的四大基本反应:置换反应、化合反应、分解反应、复分解反应，这四种反应与氧化还原的关系如下图1。 氧化还原反应 化合反应 置换反应 复分解反应 分解反应 图1 6.4 实验法 化学实验探究可以
32、达到使学生获得的化学感性知识达到去伪存真、对正确的化学知识加深理解的目的。因此要求学生在高中化学学习阶段要重视实验。要灵活运用实验法学习高中化学知识。一方面可以通过化学实验获得新知;另一方论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 面也可以利用化学实验纠正知识错误;通过化学实验还可以使学生加强动手、动脑的学习习惯的养成。 6.5 典型习题法 “典型习题法”不是“题海战术法”，两者有本质的区别。 “典型习题法”是指对高中化学主干知识进行连贯，对学生基本思维方法进行综合，具有典型代表性的解题方法的化学习题进行训练的方法。“典型习题法”是具有触类旁通和事半功倍的学习效果的学
33、习方法。氯化铵是一种重要的化工原料，应用广泛。 Cl固体与熟石灰混合加热制取氨气。(1)写出实验室制取例2 实验室通常用NH4氨气的化学方程式: 。 (2)将酚酞滴加到氨水中溶液呈红色，其原因是 (用电离方程式表示)。 (3)浓氨水可以用来检验有毒气体(如:氯气)的泄漏，反应式为3Cl + 8NH = 23N + 6NHCl，在该反应中，氧化剂是 (填化学式)，当有1mol氮气生成24时，转移的电子是 mol。 ?、已知浓硫酸和木炭粉在加热条件下可发生化学反应:(1)上述反应的化学方。 程式为: (2)试用下图所列各装置设计一个实验，来验证上述反应所产生的各种产物。 这些装置的连接顺序(按产物
34、气流从左至右的方向)是(填编号) ? 接 接 接 。 (3)实验时可观察到装置?中A瓶的溶液褪色，C瓶的溶液不褪色，则B瓶中溶液的作用是 ;C瓶中溶液的作用是 。(4)装置?中所加固体药品是无水硫酸铜，可验证的产物是 。 此题是典型的根据实验填写实验方程式，描述实验现象，做此题的时候，要会根据书上的知识点来答题。包含的知识点比较全面，既考查了实验，又考查了方程式的书写。 参考文献: 1中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿)北京师范大学出版社 2001年版. 2中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准 人民教育出版社 2003年版. 论文写作指导、各类文案代写、各类
35、毕业设计下载 QQ625880526 3义务教育课程标准实验教科书九年级化学(修订本).中学化学国家课程标准研制组.上海教育出版社.2006年版. 4毕华林，亓英丽.高中化学新课程教学论,M,. 90,100 .北京:高等教育出版社，2005. 5高一化学实验.主编:刘正贤.上海科学技术出版社1999年5月第三版. 6教育研究与实验2007.6 . 7张德伟，何晓芳主编.新课程与教学改革.北京:北京出版社，2005:56,109. 8钟启泉. 基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社 2001. 9Hcrron.J.D.The Chemistry classroom;America
36、n chemical socity,washington.D.C. 1996;103-101. 致谢 一年级数学下册教材共六个单元和一个总复习，分别从数与代数、空间图形、实践活动等方面对学生进行教育。在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师陈复斌的热情关怀和悉心指导。陈老师多次询问我写作进程，并为我指点迷津，帮助我拓宽思路，精心点拨，热忱鼓励。陈老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，都给了我深深地感染和振奋，在此谨 陈老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。 (6)直角三角形的外接圆半径感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。 最后,向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专
37、家表示衷心的感谢 tanA不表示“tan”乘以“A”；论文写作指导、各类文案代写、各类毕业设计下载 QQ625880526 33.123.18加与减（一）3 P13-17本科学生毕业论文,设计,手册 （2）抛物线与x轴的交点情况可以由对应的一元二次方程的根的判别式判定：题目:浅谈初高中化学衔接期的教学 3、第五单元“加与减(二)”，第六单元“加与减(三)” 在“加与减”的学习中，结合生活情境，学生将经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，进一步体会加减法的意义;探索并掌握100以内加减法(包括不进位、不退位与进位、退位)和连加、连减、加减混合的计算方法，并能正确计算;能根据具体问题，估计运算的结果;初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。On the junior and senior high chemical convergence of teaching 二次方程的两个实数根姓 名 : 鲁燕 13.13.4入学教育1 加与减（一）1 P2-3学 院: 化学化工学院 学 号 : 200910440935 43.193.25观察物体2 生活中的数1 P22-23班 级 : 九班 指导教师 : 陈复斌 平方关系：商数关系：2013年04月