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1、高中化学 “一题多变”提高复习效率论文“一题多变”提高高三化学复习效率 摘 要: 思维能力是人的各种能力的核心而创造性思维又是人类思维发展的高级阶段是意识能动性的最高表现。在教学中一题多变能使学生克服思维定势的影响不局限于某 一方面的思考、多角度多方位分析问题、解决问题。它有利于培养学生的创造性思维更有利于培养他们的发散性思维达到提高综合能力的目的。 关 键 词: 一题多变 化学教学 思维能力 创造性思维 发散性思维 综合能力 能动性 著名的化学教育家G波利亚曾形象地指出:“好问题同某种蘑菇有些相像它们都成堆地生长找到一个以后你应当在周围找一找很可能附近就有好几个。 高考化学题“源于课本高于课
2、本”这是历年高考试卷命题所遵循的原则也是我们在复习迎考中一直所坚持和探求的。如何理解和贯彻这个原则笔者认为高三复习如果对一些内涵和外延比较丰富的题目不作适当引伸、拓展组织教学很多学生的学习会处于“知其然而不知所以然”的状况对知识的掌握缺乏系统性很难对付“能力立意”的高考试题。因此在紧张的高三复习中有必要提倡以“一题多变”的变式形式组织教学。 所谓变式就是不断变换提供给学生的各种感性材料的表现形式使非本质属性时有时无而本质属性保持恒在。恰当运用变式能使思维不受消极定势的束缚实现思维方向的灵活转换使思维呈发散状态。一道题通过变式或从特殊到一般或改变背景将其推广可以让学生真正感受到“源于课本高于课本
3、”的深刻含义。能使学生积极参与到课堂中来,多角度去理解,去体会同一个知识点,这是提高高三化学复习效率激发学生对化学学习的兴趣和信心培养学生的发散思维和创新精神的重要途径从而达到提1 用心 爱心 专心 高综合能力的目的。笔者通过钻研历年典型试题结合教学实践总结出了“一题多变”的三类常见变题方法。 一、延伸拓展“类比”变题 “类比”变题是指对原来问题条件或结论的知识载体进行类比引伸把相关知识进行迁移、运用变出的问题结构与原题基本相同的一种变题方法。简言之“类比”变题是由特殊到特殊的变题方法。类比推理的思想是新课标新增加的一个知识点因此启发学生“类比”变题不但能使学生对所学知识起到促进作用同时对于开
4、阔学生视野举一反三触类旁通培养学生的发散思维和创新思维能力都具有重要的作用。 例1:一定温度下在恒容密闭容器恒压密闭容器中发生如下反应: 2A(g) + B (g) 2C(g)若反应开始时充入2 mol A和2 mol B达平衡后A的物质的量为a和b 。其他条件不变时( A ) A( a b B(a b C( a=b D(无法确定 变式1:将反应“2A(g) + B (g) 2C(g) ”换为 “2NO(g) + O(g) 2NO(g) ” 22变式2:将反应“2A (g)+ B (g) 2C(g) ”换为 “2HI (g) H(g) + I (g) ” 22变式3:将反应“2A(g) + B
5、 (g) 2C(g) ”换为 “mM (g) nN (g) ” 分析:该变式主要目的在于让学生学会抽象问题具体化具体问题抽象化。抽象问题具体化是指当遇到抽象问题时想办法将其中的抽象因素落实为2 用心 爱心 专心 某种具体因素使之内涵适当减少把握到问题实质之后再回到抽象因素进行解决。只有这样才可以更加深刻地领会问题中已知未知内涵外延间的联系为举一反三奠定基础。 例2:已知丁基有4种,则CHCl的同分异构体有( , )种。 49, , , ？ , , , , 变式1:将“CHCl”换为“CHOH的醇” 4949变式2:将“CHCl”换为“CHO” 49410变式3:将“CHCl”换为“CHCOOH
6、的酸” 4949变式4:将“CHCl”换为“CHO”495102 分析:在以上变换中有利于让学生意识到有关取代基的同价性和官能团同分异构的问题,而不是单纯考查同分异构体的书写等基本技能。 例3:,?时,固体,能完全溶解于水形成,，,饱和溶液。若固体,不含结晶水也不与水反应,则,?时,的溶解度是,。 , , , , , ,，, , ,，, 变式:,?时,固体,能完全溶解于水形成,，,溶液。若固体,不含结晶水也不与水反应,则,?时,的溶解度不可能是,。 , , , , , ,，, , ,，, 分析:该变式比原题更有利于强调“饱和溶液” 是判断溶解度的前提。 二、寻因索果“逆向”变题 “逆向”变题是
7、指将原化学问题的结论作为条件之一引伸出新的化3 用心 爱心 专心 学问题它与写出给定命题的逆命题有些相似。 例4:在一定条件下发生反应A+B?2C。达到平衡状态时测得c,A,2 22=0.5 mol/Lc,B,=0.1 mol/L c,C,=1.6 mol/L若AB.C起始浓22 .2度分别为a.b.c试回答: ,1,a.b应满足的关系是_(a=b+0.4 mol/L) ,2,a的取值范围是_(0.4 mol/L?a?1.3 mol/L) 变式:在一定条件下发生反应A+B?2C 。AB.C起始浓度分别为c,A,2 22 .22=0.5 mol/Lc,B,=0.1 mol/L c,C,=1.6
8、mol/L若测得达到平衡状2态时浓度分别为 a.b.c试回答: ,1,a.b应满足的关系是_(a=b+0.4 mol/L) ,2,a的取值范围是_(0.4 mol/La1.3 mol/L) 分析: 该变式比原题更有利于让学生认识到可逆反应的特点。 例5:将22.4g铁粉逐渐加入到含HNO0.8mol的稀硝酸中反应生成的气体3的物质的量,x,随消耗铁粉的物质的量,y,变化关系中正确的是( C C ) 变式1: 烧杯中盛有22.4g铁粉向其中逐渐加入含HNO0.8mol的稀硝酸反3应生成的气体的物质的量,x,随消耗铁粉的物质的量,y,变化关系中正确的是( C ) ( 图略 ) 变式2:改变纵轴意义
9、。 变式3:将题目要求由选择改为画图。 4 用心 爱心 专心 实践证明通过“逆向”变题能使学生弄清问题的因果关系弄清问题的“来龙去脉”培养学生“换位思考”的能力。 三、揭示本质“归纳”变题 “归纳”变题是指对一道特殊问题的条件、结论以及问题的结构进行归纳总结得到这道特殊问题的一般题型。简言之“归纳”变题是由部分到整体、由特殊到一般的变题方法。归纳推理的思想也是新课标新增加的一个知识点。 例6: 铁、钴、镍的原子序数分别为26、27、28。它们的性质相似被称为铁系元素。已知有下列反应方程式,FeO，6HCl=2FeCl，3HO,CoO，2332236HCl=2CoCl，Cl?，3HO。综合过去所
10、学知识判断氧化能力从高到低222的顺序是, B B , A(Cl,2CoO,FeO B(CoO,Cl,FeO2232323223 C(FeO,2CoO,Cl D(Cl,FeO,CoO23232 22323 变式:钴和锂是制备钴酸锂,LiCoO,-锂电池的重要材料。 2,1,LiCoO中Co的化合价 +3 . 2,2,已知CoO与浓盐酸反应产生Cl的同时生成了+2价钴盐写出该反232应的化学方程式CoO，6HCl=2CoCl，Cl?，3HO。 23222,3,CoCl遇碱溶液反应可生成Co,OH, Co,OH,在空气中加热时222固体残留率,剩余固体的质量?原始固体的质量,随温度的变化如下表所示
11、则1000?时剩余固体的成分为CoO 350-400?时剩余固体的成分为CoO和CoO。 2334 温度? 290 500 1000 固体残留率?, 89、25 86、38 80、65 ， ， ， ， ， ， 3 3 2 2 Al Fe K NH Mg Cu 、 、 、 、 和 例7: 有一透明溶液可能含有等离子中的4 一种或几种。现加入NaO粉末只有无色无味的气体放出并同时析出白色225 用心 爱心 专心 沉淀。如析出白色沉淀的质量随NaO粉末的加入先增加后部分减少最后保22持不变。试推断原溶液中一定含有 离子,一定不含有 离子可能含有 离子。 33，22AlFeKNHMgCu、和4变式:有
12、一透明溶液可能含有等离子中的一种或几种。现加入NaO粉末只有无色无22味的气体放出并同时析出白色沉淀。如加入NaO的量与生成白色沉淀的量之间的关22系用左图来表示。试推断原溶液中一定含 离子,一定不含有 离子可能含有 离子。 分析:以上变式主要表现为将表述方式由文字说明变为图表或图象使其清晰简捷可逐步提高学生运用空间思维将图表图象与文字信息快速转化的能力。或将直白性文字说明隐藏为推理型间接已知可逐步培养学生思维的广泛性和深刻性。 例8: 在强酸性无色溶液中能大量共存的离子组是, A , 2，,2，,，2,A NH、Mg、SO、Cl B Ba、K、OH、NO 4433，2，, ，2，,2, C
13、Al、Cu、SO、Cl D Na、Ca、Cl、AlO42变式1:在pH,1的无色溶液中能大量共存的离子组是, , 2，,2，,，2,A NH、Mg、SO、Cl B Ba、K、OH、NO 4433，2，2, ，2，, C Al、Cu、SO、Cl D Na、Ca、Cl、AlO42变式2:某无色溶液能溶解Al(OH)不能溶解HSiO在其中能大量共存323。的离子组是, , 2，,2，,，2,A NH、Mg、SO、Cl B Ba、K、OH、NO 4433，2，, ，2，,2, C Al、Cu、SO、Cl D Na、Ca、Cl、AlO42在教学中启发学生“归纳”变题不但能使学生对所学化学知识得到了浓缩和
14、升华同时也培养学生的抽象概括能力。 变式既是一种重要的思想方法更是一种行之有效的教学方式如果我们在教学中能注重变式的训练通过一题多变,引导学生多方向、多维度思6 用心 爱心 专心 考问题使学生思维处于活跃状态,拓宽学生的思维领域,在高三复习时培养学生的逆向思维能力、发散思维能力和逻辑推理能力一定能起到事半功倍的作用。 值得一提的是变式要有层次性按照培养等效思维类比思维归纳演绎等思维能力的原则设计问题不能跳跃太大要让学生跳一跳就能够摘得到要遵循从特殊到一般的原则要注意知识的横向和纵向联系使学生真正达到将知识学活、用活。但有的教师不论什么题“逢题必变”结果“变”出来的一些问题没有实际意义给人有一种
15、“东施效颦”的感觉这反而给学生的学习增加负担影响教学效果。因此要做好“一题多变”首先要做好选“题”工作这要求教师课外要做足功夫通过博览群书钻研教材中的典型例题、习题包括历年各地高考试题、模拟试题研究新的课程标准、考纲等内容然后精心挑选题目认真比较、总结、反思和探索才能在课堂上站在全局的高度上去把握相关的教学知识提高复习的针对性和有效性这正如宋朝大文学家苏轼的名言“博观而约取厚积而薄发”。 参考文献: 1 黄展华.更新观念改进方法增强复习的针对性、科学性和实效性J .广东:普宁教育局教研室.2007 2 徐国土.谈谈变式教学中问题结构条件的认识J.中学化学教学参考,高中,.2006,9 7 用心 爱心 专心 8 用心 爱心 专心