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1、2007年高考化学大纲的变化及思考濉溪县教育局教研室 周健 一、2007年高考化学大纲的变化 1、删去“化学基本计算”中掌握有关物质溶解度的简单计算。 2、删去“思维能力”中对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力。有关考试要求在观察能力中已有适当体现。即降低了该内容的考试要求。 3、对个别文字及标点符号作了修改，使其表述更准确 4、题型示例:各内容有关分数比例及题型无变化，但更换了四题，删除了一题。 纵观近几年的考试大纲化学部分，今年是内容变化最小的一次，理综化学部分保持相对稳定，体现了高考的相对稳定性，有利于教育改革的平稳过渡，也有利于高中化学教学和高考的备考。此外，从删去的内容来
2、看，“对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力”，超出了教学大纲的要求，对考生有着较高的思维能力要求;对有关物质溶解度的简单计算，初中阶段只介绍溶解度概念，高中阶段未给予加深巩固，但高考要进行与化学式、物质的量浓度、分离提纯等综合应用考查，不少学生对此感到非常棘手。删去这些内容，虽降低了难度，但不影响高考的选拔，符合高考的精神。 二、2007年高考理综化学试题命题趋势 1、继续重视“双基”，更加突出主干知识。 高考无论怎样改，“双基”都是很重要的。基础知识和基本技能是能力、方法、情感等素质教育的载体。由于试卷中涉及的学科知识内容远比单科试卷中少，这就为命题内容的选择提供了较大的空间和自
3、由度，从而增大考生内容的不确定性。题量小，知识覆盖面低，因此命题就会在注重“双基”的同时，更加突出主干知识的考查。 2、继续坚持由知识立意能力向能力立意的转变。 估计2007年会在保持稳定的基础上，适当增加选择题的难度，题量不会有大的变动;这是为了给学生充分思考的时间，有利于考能力。试题切入容易，深入难，让多数学生能够作答，但是得高分不易，这样有利于选拔。当然，试题会在考查思维的敏捷性、灵活性、逻辑性、深刻性、整体性及创造性上做文章。 1 3、改进信息迁移题，全面考察学生的素质。 纵观近几年的高考化学信息迁移题(STS情境题)中，科技、环境方面的题材较多，而涉及日常生活、人类健康的内容较少;知
4、识则以有机化学居多，无机化学等内容相对较少。2007年可能会进一步拓宽信息源，加大社会、生活、生产、生态环境、无机化学、重要的化学科学思想、方法、有关识别伪科学的信息，以及有关化学研究中实验方法的信息。由于信息题给出的材料，考查知识面广，能力的综合性强，故它有利于全面考查考生的化学学科素养。 4、客观题加大对基础知识的考查力度。 2006年高考理科综合第?卷中的化学四个大题，没有按往年中化学的“四个板块”来设计，而是对“四个知识板块”中的化学知识相互渗透，考生不适应。 例如:2005年的第27题以原子结构和元素周期律为背景材料，考查化学方程式，元素符号，化学式，原子结构示意图等。显然，这部分内
5、容是很重要的知识点和考点。在第二卷中，考查化学用语所占分值很大。2005年为37分，占全卷的30%，占第二卷(60分)的60%。2006年为41分，占全卷的38%，占第二卷的68%。 5、对化学实验的考查仍然是重点 考纲增加的“完成规定的学生实验的能力”，因此，我们应该更加重视课本上规定的学生实验和教师的演示实验。例如2004年考查的“铝热反应”2005年考查的定性和定量的综合实验。2006年所考查的实验和2005年也极为相似，这应该给我们以十分重要的启示。(从所用的实验装置来看)。另外开放性实验试题也已经在高考题材中被高度重视和密切关注，并逐渐成为实验试题命题的新动向。其原因是开放性试题具有
6、条件的不完备性，过程的探究性，知识的综合性，思维的敏捷性和结论的不确定性(答案不是唯一的)等特点，能有效地考查考生的发散思维能力和语言表述能力，应予高度的关注。 三、关于下一阶段复习的备考建议 第二轮复习起着承上启下的作用，是知识系统化、网络化和灵活运用的关键时期，是学生知识与能力提升的重要时期，是直接关系高考成败的非常时期。 1、研究“三考”，感悟继承与创新 “三考”即?考纲，?考点，?考题。高考命题的依据是考试大纲，它 2 是教师、学生备考的指导性文件。要深入研究和体会考试大纲，把握高考新要求;认真思考2006年高考试题分析和高考知识点，找出盲点、疑点、弱点，落实复习新措施;认真研究近几年
7、的高考试题，捕捉命题新趋势。 2、讲究策略，全面落实复习计划 (1) 落实专题复习 ，主干知识形成知识网络 专题复习的形式可以灵活多变，既可以按六大板块复习，也可分解为若干个小专题渗透到练习课、讲评课中复习，还可以按题型复习。例如:化学用语中的化学方程式可分解为:无机基本反应类型的比较;氧化还原反应方程式的书写、规律及配平技巧;离子方程式的书写;离子共存的判断方法;离子浓度大小的比较方法;热化学方程式的书写;原电池电极的判断、电极反应及电池反应方程式的书写;电解池电极的判断与电解方程式的书写;有机反应的分类与示例等等。进一步理清各考点的基础知识，同时查缺补漏，教师指导学生把各部分相应的知识按其
8、内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构之中，从而形成一个系统完整的主干知识体系。无论考试的模式和形式怎么变，而学科的主干知识则是一个永不变化的主题。 (2)优化教学方法，提高课堂教学的针对性 加强对“课”的研究，讲重点，讲难点、讲易错易漏易混的知识点;学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲。“专题课”:注重知识内化、能力提升。“练习课”:注重思维、方法的训练和习惯、经验的养成。(审题、表达、书写、运算等)。“讲评课”:抓住重点、难点、落脚点(针对性与有效性)。加强对“题”的研究，强化解题思路、方法与技巧，并进行优化与重组。(知识整合)、翻新与
9、创新。加强对“练”的研究。规范答题，科学表述，提高得分水平。对概念、规律的描述要有条理，要科学，要严谨，切忌随意;对化学用语、化学专用名词的讲述和书写要规范。对于简答题，答案不但要准确，还应层次分明，条理清楚，逻辑严谨。答案宜简洁，要紧扣题中的基本观点和要求，并用规范的化学术语进行答题。对开放性试题可以大胆用多种方法解答，但应使用规范性语言。加强对学生学法的指导。多思、多问、多交流。能力不是通过老师讲课和考试培养出来的，是通过平时的学习与训练逐步形成的。在平时的学习中，应鼓励学生勇于质疑问难，展开讨论。 3 (3)强化化学实验，培养学生的创新能力 近年来，高考化学试题中的实验试题，力求对真正做
10、过实验的考生有利，而有意使在平时学习中只看不做、只动口不动手的考生不易得分，这是高考化学试题一个值得重视的发展动向。 对化学实验的复习可分步进行。 ?对每一个“学生实验”甚至“演示实验”最好重做一遍，加深印象。做实验时，不能“照方抓药”，要带着问题进实验室，对每一个实验不仅要知道怎样做，还要知道为什么这样做?不这样做会导致怎样的后果?有了坚实的功底，在遇到实验创新题时才不会“手忙脚乱”。 ?掌握实验基本操作、仪器的用途和相关演示实验，明确这些化学实验仪器的作用与实验操作的规范要求。 ?要认真领会教材中的演示实验和学生实验的实验原理、实验装置、实验过程中产生的现象、分析产生现象的原因，思考一下，能否用其他方法、装置，完成同一实验或类似的实验，培养多角度思考问题的习惯，进行“发散”和“求异”思维的训练。 ?提升化学实验的设计和评价能力。化学实验方案的设计是教材中新增加的一个单元，考试大纲中对实验能力的第五条要求是:“根据实验试题的要求，设计或评价简单实验方案的能力”， 近年来，高考化学试题中对考生设计简单实验能力的考查赋予了较多的关注。其中包括:某个实验操作顺序的设计，确认某混合物组分实验的设计，验证化学原理的设计，测定物质纯度的设计。有定性的，也有定量的实验设计。这类试题综合性强，有一定的难度，需要全面思考，是一种较高水平的能力考查。因此要引起我们的高度重视。 4