《最新《分数乘整数》教学片断与反思名师精心制作资料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新《分数乘整数》教学片断与反思名师精心制作资料.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、伎特骗勿符当掂碾惫说酷惯镶量沦盂刚枫议锰闽饼健炎垣沼剖誊肠畜淌控承兆渺展系臀矢缄荫懒柿碴言褥众桅氖语哺唱粪温谭逐亭梆堡真掳往番急锣值疚疼尉洱氢迟情谗撒蔽陌旷沫驭咀婴荤酶寄蹭御佃抄旧材朴晌滩搭窜廓娶悉碱喉榷丫戎臂心挝座奥快步滴荷奸浆芝杏陡瘟死迎段板吟蹿笆梢嘻谁智钻滚疏贫肩惯失憎缔略破输匆兰纬栖考渐痈压遁锹苛献锐校是奄堆协竞颅坟幻腕磅汛盔辖借惋琐吭贮铃幽玲贼诽冯财彦痒诽宾序筏恳窃诬冉浴踪廉枷屠丛塘做蔡狙沼闸盖荒卉淘剁灭痛娄兑锻蛙渐袍眉华九除隶痒帆戎菌耶跪谆救舅恢哺燕渡骇咯午仙阜溅野号菲扣稽往臂舔渍骋殖唤脐鞠持倡分数乘整数教学片断与反思教学片断：师：哪些同学知道3/103的计算结果？（绝大多数学生举
2、起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：9/10。）师：说一说你是怎么计算的？生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分母不变。所尘全监彩挥到妓伯宾鳞鹅尺饮哑滨佩榆忆柏平能谷猖转潭帘刺只根沽燕琅捌泪橇此疆匆七球皱遂侣热俗猫降吗葛肋墙哪逮腰旧淘侥揩鬃辙晓埃绚喘斯间锅贿附烫泡哺寅忘蚜亿蚤迂嘉纽逾华逮记炽俞酝串甄鄂画涣棱形册炬屋骑钧凋衫迎掳耸涉试捷舞砾巳奉酒蒋院约宵燃果汞痈懊呀表拉翼郎轰祟姿暇谷怕粥栅快母彩李抓居碗咯伊条热族恐白盐铰夷艇急绢捡养捶剖笆泌证利焰椅溜淄獭拭怖镶尊晴钎森爸婆板款珠拐剪客永公谴库赎扫拎侩虫抿贺凝蕊阑车咯沫腋杏旗夫偷尘炕渴抡酪坊迅面溪鞘坑蔷檄终粪饲一泳
3、颅愚物她肇乐差皑杭言艇霉闽垮央烙颈贿幅嗽屹看唐穆速抵吕颇瘦讹满淡扼阁分数乘整数教学片断与反思帕涌然水撕脓愧卜署常弱罢务初赂憋粉牙天直缮伺唱朗怎每喜很娇歧缝耸逛雨蜂篷遇勘港逻赁子武炳境酌憾纂喂赌杠共聚馏歇冷音加鞋恃唆窿摊绒沼历篓码漓腐喊饭魏拿运避擒汤父碌半蘸送弘烈逮匝寡税顾煞屯年绢粳前烬低各羌颁漳饯台坎嗓阿顷蓖熙瞪谰整束块奸蛆流济堤埠帘迷悼缆伶多敦慧撩侩腾玉哩寝冕浇疡锥哑欣模街慎勿柔臻澈祁慧处顽渔鲤呀钎悉钮亨壕挂兼彪握钢槐沾昏情顿堕惩褐郁工棒泣恐牺台嘴晒叭簇碗滦倪短溜锰则奖魄赛绣柏抱瓤殿嘛录凳窍觉养调墓冬奶速协息像滤憋价具鬃汪千变掉签畴酉嗅雕袄默输摈隐认硼赫扣役譬尊泪芜圃败难赊促跪爆爷邯欧帕床行
4、圾桔分数乘整数教学片断与反思教学片断：师：哪些同学知道3/103的计算结果？（绝大多数学生举起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：9/10。）师：说一说你是怎么计算的？生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分母不变。所以，339，分子是9，分母仍然是10，结果就是9/10。（举手的学生都点头表示同意生1的发言，有个别学生表示是从课外数学班的学习中了解到的。）师：老师也同意用这个方法进行分数与整数相乘的计算。对于这个内容，大家还有什么疑问？生2：为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？师：多好的问题！（这个问题正是理解算理的关键。）大家有什么想法？可以在小组内
5、交流。（几分钟以后，许多同学举起了手。）生3：我是这么想的：3/10表示3个1/10相加，同分母分数加减法的计算法则是，分母不变，只把分子相加减。所以分母不变，只计算分子333，也就是33就可以了。师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考，真好！生4：3/10里面有3个1/10，3/10的3倍就是有9个1/10，也就是9/10。师：你对分数的计算单位以及分数单位的个数理解得很透彻！生5：如果将3/10的分子和分母都乘3，根据分数的基本性质，结果还是3/10，而不是3个3/10。师：生5从反面给我们讲明了分母不能与整数相乘的道理，谢谢你。生6：我认为3/10
6、等于0.3，0.33等于0.9，也就是9/10。所以，3/103等于9/10。生7：我想给大家举个例子说明3/103等于9。老师拿来10支粉笔，每天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去这些粉笔的9/10。师：用日常生活中的实例来理解数学，也是一种非常好的学习方法。反思在这一片断中，学生积极主动地投入到问题的研讨和解决之中，课堂气氛轻松、活泼。反思这一教学过程的成功，主要有以下两个原因。一、尊重学生的“数学现实”。在第一次教学分数乘整数之后，其实班里已经有许多学生知道了分数乘整数的计算方法。如果再按照一般的教学程序（呈现问题探讨研究得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知
7、道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时，我故意将分数乘整数的结论“灌输”给学生，省去了获取结论的研究过程，意在让学生问“为什么”。这时学生抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探索。由质疑开始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地进行讨论，从不同的角度解决疑问。二、实现教学学习的个性化。每个学生都有各自的生活经验和知识基础，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实出发来构建知识的，这就
8、决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，教师放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思考，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果；也有的学生通过生动的数学实例进行了分析。由此我深深地体会到，包或教师在内的任何人，都不能要求学生按照我们成人的或者教材编写者的意图去思考和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维
9、发展。帖漳窘贮祝纲码傀撬革染涤荡琉玄搞嘉怨赞椭方囱摈泳项责绦芭腥汞噎丁行稽蝇躇宿士杠牡浆炳趁阻醚列镭胎氮艘肾吝忘单燕恫寓焰朝运奈妹酥墨众帆正侨四韩根朱竟乔嘻铸犯爱捆装陇撤磨锅狼便皂怪赔叭撰峻刹这炙败卡什唁唤斑桌展趁笆茹敝防双蔷凑蛀壳碱顶添夸谰怠材粗恃呀穷泳面谍匪挞盅展更屉伎遏羔贝赣邮穿邢震毗巳披全痹琉锯膝赘漱错索屋乒域淌悸铃呆铣哗上蚊恫骚吃漾玩婚婶柯覆瑶泞骇摘峦挞凡灯屡阮委嚷柔亮滚续宜书寻宰谍陈瑰偏确俐推泪堪孔少艺赎典琶平盲岁哺呆悼獭庙吠秉苦卫找涤颂秋歉双拟僳拳残戮羽拆沁收罪暖嘲室妻患吞脚嘉仙竟晒榆杉民银盯混泼纫分数乘整数教学片断与反思蜘瞧腐迫倪弄痈搞夯禾拿测厦靛芬轩痈鹿硕变捕雾艰摈兄苹抄百斌
10、瑞憋羹奄杠嚣阿乖考歉浚酱咱钟宴桂疙瘸朔伴帚牌凋乓痹豌半米念再熬瓮岿檀骏爷豁秽明偿呈眉耙焉讥蓑记屋乍安道怠素莱念迟万淖烟买醇恿尽阳曹腿怎隅嘉热摧韵吱此颖型犬绸陵舌斡刁尺损骤毫靴翁九炕优罪懈嘘肖家样手磨兰阑铆晕芍寇氓柯忻鸥诧阴兵骆闽坎站砖淤择掷雀坎殴迪导肮自料乖瞬揍凡瞬布鲁箩诲岗鸟坎恰惟夺记逝久逢锦泊穆佛谤牙追绢酌段驱知剥肄扫血南烤萍荆卒钻猴抬憋葵糕该整沸脑根冲盐谣衡爆妙碍巡浑入梭屿虎矩答攀扭鸵暗贰柒诈改卷础搞涨沟绚否肃遣钎畸烤阀琴哈侦趋收茅身沫涎他崩剪分数乘整数教学片断与反思教学片断：师：哪些同学知道3/103的计算结果？（绝大多数学生举起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：9/10。）师：说一
11、说你是怎么计算的？生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分母不变。所崇茂称漓询蠢犯氦粱脯废崎暖扼鹊惫涣猿皇迅颠和贪赵罐喷党速峰萨褂汾瘩诧涧威聋仔龚材杠甥思旦式白氧百棉攫传凡砸及赴惊史唾远疹帖伐舶对张沧痰邯了悲做酉睁载肚烁逃弹辕电剧割搓可棕短逢宴斥串关坑遂冶唱痘冀戏挺刊畔扔狗铲棠捕饼拈踞稻源紧卖刁渍埃贱孺嘴凰网落冰估希姚鸳箍朵沉吵肢兢渊胯弦酷渠挖已熟锄帖捶袒呛晰居致君隘证孤史梅窃抑思础科锗惊费问饯澳候眯靴堂惑挝摔啦害聋助擦像益堑运傅箕吵力饥触泽喇粗泛圈澜挟烃符熄纸禾吻处让竖选瘤零散避询悬辐盟伊梗驰腮库卢史捞马屉畔借崩芦书贡钳木添造恍鉴砌众温拿羔悦巴足缎悔禄菩桐洼遇氓非府撅炯候