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1、90后高职学生学习动力现状及原因探析1.引言 心理学家戴维?麦克利兰指出学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大推动力，又称“学习的动力”。学习动机分为高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机。 相比70后、80后学生，90后年轻人总体而言缺乏目标感、学习动力不足，不想做承诺，吃苦精神、抗压能力远不及他们的前辈。世界青少年发展和品格教育杰出学者，美国斯坦福大学教授威廉.戴蒙（William Damon）通过长期、大规模的研究访谈得出结论，这种现象的产生是缘于他们的内在动机较低、缺乏目的感。戴蒙认为，动机是
2、非常重要的学习要素，大部分成人谈论的动机，通常是通过某项考试或者考上某个大学等短期动机，但研究显示，如果没有更大的“目的（purpose）”存在，短期目标和动机通常会徒劳无功，而且很快会在毫无方向的活动中消耗殆尽。 在长期的教学实践中，我们发现，很多时候学生们并非没有学习动力，而是这种动力被其他的外在因素所干扰或者压抑，仅靠学生自我纠错、自我反省显然不够，父母、教师、学校、社会如何形成一种合力来帮助学生确定人生目标，并为实现此目标而努力学习，这一点十分关键。 本文以90后高职学生为研究对象，通过对学生、教师、教育管理人员及学生家长的问卷调查、面访、电访等方式，全面了解90后高职学生的学习动力现
3、状并分析造成这种现状的主、客观原因，进而逐步探讨在新的时代环境下，有何新的因素会影响学生的学习动力，并进一步探索培养和激发90后高职生学习动力的有效途径。 2.90后高职学生的学习动力现状 课题组成员选取商务英语、涉外旅游、会计电算化、数控技术、食品营业与检测、信息技术六个专业的800名90后高职学生，主要通过问卷调查和个人访谈的形式，就学生的学习动力现状进行了为期一学期的调查研究。研究结果表明：90后高职学生整体存在学习动力不足的现象。受访对象中有74%的学生表示有学习目标，但没有持久的学习毅力。纵向来看，大一、大二、大三学生的学习动力呈现逐年递减的趋势。 （1）大一新生相对学习劲头较足。大
4、多数学生（约81%的受访者）坦言自己有明确的奋斗目标（远期或近期），能够合理分配学习时间，并为目标的实现做扎实的努力和准备。 （2）大二学生相对大一学生学习动力有所下降。从出勤率、课堂活动参与、课外学习时间的投入等方面开始表现出懒散和懈怠，学习动力明显下降。80%的受访学生不能很好利用课余时间，平均课外学习时间每天只有1小时（大一学生2-3小时）；课堂学习的主动性和积极性不高，对于老师布置的学习任务，常表现出厌烦、埋怨等负面情绪。 （3）大三学生整体学习动力水平最低，学习劲头出现两极分化。一部分学生上课出勤率持续下降，迟到、早退、上课睡觉、打游戏等现象屡禁不止；在完成课后作业方面有严重的抄袭现
5、象；同学间缺乏合作精神，如果遇到团队中的成员缺勤，就干脆放弃这项任务，不主动也不愿意与其他同学组成新的团队来尝试完成任务。而另一部分学生则由于对未来的担忧，生存的压力促使他们学习异常努力，或者忙于高自考、专升本，或者忙于学习第二专业。 3.造成90后高职学生的学习动力现状的原因探析 通过与学生的访谈和对问卷结果的仔细分析，笔者认为造成目前90后高职生缺乏学习动力的原因主要在于以下几方面，并且内、外部因素之间存在一定的相关性。 内部因素： （1）有人生目标，但缺乏持之以恒的毅力，这是当前大部分独生子女普遍存在的问题，也是调查发现的影响学习动力的最主要的内部因素。 （2）不健康的价值观和人生观，缺
6、乏人生目标和规划。如“学习无用论”的思想普遍存在。男生长时间沉迷于网络游戏，女生会花大量精力去美容、化妆、采购时装、交友。 （3）对所学专业缺乏兴趣。基础知识薄弱，专业课听不懂，逐渐对学习失去兴趣，或者根本就不想学这个专业，是父母替自己做的选择。 （4）缺乏成就动机或对自己的学习能力失去信心。没有很强的成功欲望，认为自己是教育的淘汰儿，只为混一张毕业证，未来不会有太好的发展前景。 外部因素 ： （1）社会对高职生歧视、不认同，不能提供平等的就业机会，导致学生一定程度的自我否定。社会的不正之风如“拼爹”而非公平竞争对学习的积极性有巨大的破坏力。 （2）家庭环境因素。因为家庭经济环境优越等原因，父
7、母对孩子的期望值不高，认为能拿大学文凭就可以，没有生活和工作压力，客观上削弱了学生的学习动力。 （3）学校教学环节存在不合理的方面。如课程设置不科学，个别教师教学模式单一，教学内容缺乏吸引力等。 （4）消极的校园文化对学习的积极主动性有阻碍作用。学习氛围不够浓厚，积极进取、刻苦学习的风气不能成为校园文化的主流。 内、外部因素具有一定的相关性。 （1）社会环境和家庭环境与学生不健康的人生观、价值观高度相关。与学生进行大量的个人访谈之后，我们发现，目前社会的腐败风气会导致相当一大部分学生形成不健康的人生观和价值观，他们认为大学学习根本没用，进而影响他们的学习动力。家境优越以及父母对孩子的低期望值和
8、不恰当的引导，如“学不学都行，我已为你铺好路”等暗示同样会造成学生没有学习目标和人生规划。 （2）专制的家庭环境和父母的“一言堂”行为与学生对所学专业无兴趣有一定相关性。受访中有一个案例，某同学对英语压根没有兴趣，而对理科有浓厚的兴趣，但其母亲为了让她毕业后出国，强迫她选择英语专业。英语基础薄弱再加上没有学习兴趣，以至于大学三年碌碌无为，白白浪费了大好时光。实际上，这种父母不尊重孩子的兴趣特长，专断为其选择专业的行为具有一定的普遍性。 （3）课程设置不合理、部分教师授课缺乏吸引力与学生学习热情的丧失具有一定的相关性。在问卷中，有72%的学生反映，大一入学时，他们对所学专业有良好的兴趣，但到了大
9、二学年已对专业没有了兴趣或者没有大一时有兴趣。当然，学生对专业学习兴趣的丧失也会受其他因素的综合影响。如个人学习毅力、就业前景等。但从大量访谈结果来看，老师授课缺乏吸引力无疑会在很大程度上影响他们的学习效果和兴趣。 （4）校园文化氛围与学习的积极主动性高度相关。90%的受访学生都反映健康、积极上进的校园文化对他们的学习动力有较大促进作用，学习氛围不够浓厚，积极进取、刻苦学习的风气不能成为校园文化的主流，会使他们随波逐流，逐渐失去奋斗目标和学习动力。 4.结语 高职生学习动力普遍不足是个复杂的问题。正如研究结果所示，多种内、外部因素共同作用导致了目前高职生缺乏学习动力的现状。社会、家庭、教育机构和学生自己需要共同努力，净化社会风气，崇尚知识文明，鼓励并引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，只有通过改革现行教育、就业、分配机制体制，淡化唯学历论的教育目标，创造公平、公正、公开的劳动就业环境，平衡日益严峻的贫富两极分化，摒弃用金钱衡量成功的评价标准，营造积极向上、风清气正的社会环境，才能从根本上保护并激发学生的学习动力。