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1、ESP驱动下工科生英语学习策略分析一、引言 随着我国教育对ESP学习模式的重视，教育部门开展了ESP教学等一系列相关项目。在ESP背景的学习模式下，当代高校针对性地开设了ESP课程，多方面加强学生学习策略的研究。信息化时代对于学生自主学习能力起到重要的作用（朱晔）。在此背景下，学习由以教师为中心转到以学生为中心。这一理念转变使研究者越加重视学生的学习策略以及运用学习策略来促进个性化学习和培养自主学习的能力。我国开办英语专业的高校有 939 所 （何其莘， 2009） 其中理工类院校的本科英语专业教学点占到全国的 1/3。本文则在ESP驱动学习模式下，探讨学习策略的必要性和自主学习能力的 培养。
2、1 二、理论综述 （1）ESP概念理解和教学模式 ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语，区别于EGP（English for General Purpose）。它最早产生于20世纪60年代初。我国ESP教学法产生于20世纪70年代。ESP学习模式的开创使得学生将英语的学习与未来职业结合。 ESP是与某种特定的专业或者特定的学科相关的英语，是根据学习者的学习目标和特定的学习需求开设的英语课程。它拥有一套完整的教学体系和教学模式，可以满足学习者的自身要求，因此在英语教学方面备受青睐，也成为21世纪的英语教学主流和新型的学习模式。ESP拥有一整套的教学方案
3、、课程实施指导原则，它具备以下四个方面的主要特征：1）需求上满足广大的学习者；2）内容上与特定的专业相符合；3）词汇句法和语篇放在与特定专业相关的活动的语言运用上；4）与EGP普通用途英语 相对。2 （2）学习策略 学习策略是学习者为了提高自身的学习效果和效率，有目的、有意识地制定的油光学习过程的复杂方案。Oxford（1992/1993）认为学习者经常有意识地运用学习策略；文秋芳教授（1996）也探析了学习策略的变化和特征。学习策略能够帮助学习者为了完成学习目标，制定的学习计划、规则和技能，从而可以改进学生的学习，提高学生的学习质量，能更有效地促进教师的教，有利于学生更好地适应与发展。 （3
4、）自主学习能力 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。 三、研究设计 （1）研究手段 据ESP和EGP统计的数据，研究两种模式下学习策略方面的相同或相异点。研究以下方面问题： 工科学生在ESP模式下学习策略的使用情况？ 如何选择最佳学习策略及如何提高自主学习能力？ （2）
5、研究对象 在EGP学习模式下，调查对象是南航金城学院314名工科生。 在ESP学习模式驱动下，调查对象是南航金城学院300名工科学生。 （3）研究工具 项目组初步拟定两份不同模式下的调查问卷。问卷内容包括调查对象的性别、专业、年级等。其中EGP学习模式下的问卷调查包含50个问题；ESP学习模式下的问卷包含54个问题和1个开放性问题。 （4）数据收集和分析 研究组收集了2014年和2015年两组学生在不同模式下的调查问卷。问卷数据输入电脑，结合EXCEL和SPASS软件对数据进行分析。 四、研究讨论 从均值总体的数据来看，在EGP学习模式下学生对于学习策略的掌握和使用明显高于在ESP模式下的运用
6、。尤其是管理策略和功能操练策略需要增强。 从标准差的统计数据来看，两种学习模式下的ESP模式更具优势，在管理策略、形式策略和功能策略的方差均小于EGP模式下所对应的方差，说明在ESP模式下的工科生学习策略更具有稳定性，波动性也较为小。但是在母语策略方面，ESP模式下的方差较高，这说明在母语策略在二语习得（英语学习）的过程中起到了一定 影响。3 折线图EGP驱动下的学习策略趋于稳定，而ESP驱动下的学习策略趋于波动.通过比较，学生更喜欢操练策略，这更符合英语学习现状，工科生更喜欢实践性操作，所以英语学习方面明显比英语专业学习者要弱。4 据问卷调查母语策略的具体部分来看，我院受调查的工科生在发音、
7、语法、句子和篇章结构部分都受到影响。这也解释了在ESP模式下，母语策略方面波动较大，数值不稳定的原因。对比两组不同的学习模式（EGP和ESP），两种学习模式在四组学习策略中的相似之处在于管理策略的平均值最高，功能策略的平均值最小，说明学生在英语学习过程应确立明确的学习目标，制定相应的学习策略。 从对比两组不同的学习模式（EGP和ESP）来看，两种学习模式在四组学习策略的运用的相似之处在于，管理策略的平均值最高，功能策略的平均值最小，这说明学生在英语的学习过程中确立了明确的学习目标，制定了相应的学习策略，也选择了较为适用的学习方法。因此受调查的学生在二语习得的过程中学习能力和学习愿望普遍较强。
8、五、结语 经过对文秋芳教授学习策略四方面的研究，笔者认为ESP模式下的管理策略对提高学生的自主创新能力尤为重要。管理策略细化了英语学习的目标，能够使学生有计划、有步骤、有目标的开展英语学习活动。同时不能忽视母语策略对英语语言习得的消极影响。尽管母语策略是非英语专业学生不可避免的一个英语学习策略，但是母语策略所涉及的学习思维方式、学习方法会在一定程度上会影响英语的学习。5 新教育教学模式化的今天，学生的个性化学习和自主学习的重要性日益突出，而找出良好的学习策略，自主学习能力也会不断提高。自主学习是对当代大学生学习的一个最基本的目标。这不仅仅是学生在大学生活中必须发展的一个新技能，更是新时代的要求。在新教育教学模式下，英语的学习更是个性化和自主化的结合。科技的进步使得英语的学习不再受地点和时间的限制。而掌握良好的学习策略正是通往良好英语学习的好方法，也是实现新课标目标必不可少的一个部分。 本研究对大学非英语的教学启示：工科学生在ESP学习模式下，应进一步加强英语的学习策略，积极结合多媒体网络在自主学习中将已学到的策略运用其中。面对学习策略随着教育环境而变化的大背景下，非英语专业学生应及时改变自己的学习策略。同时，教师在日常教学中除了培养学生对英语学习的兴趣之外，还应该鼓励学生运用英语学习策略进行英语词汇、句型、阅读、听力、写作等方面有意识的训练，以此提高学生对英语学习的自主能力。