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1、PBL、LBL结合的双轨制教学模式运用于眼科教学中的应用效果探讨为了探讨PBL、LBL结合的双轨制教学模式用于眼科教学中的效果，本文对我校2012级100名眼科专业学生展开了对比分析。详细报告整理如下。 1.资料与方法 1.1一般资料 本文研究对象是我校2012级眼科专业中4个班级，100名学生，经随机分组后，常规组2个班级，50名学生，其中男27名，女23名；研究组2个班级，共50名学生，其中男26名，女24名。比较两组性别等一般资料，差异不明显。 1.2方法 常规组学生接受LBL模式教学。这需要教师做好基本的课前准备，根据眼科教材内容有序展开日常教学。研究组在通过LBL模式进行日常教学的同
2、时，施行PBL模式教学，具体过程见下文。 1.2.1课前准备 首先，在进行课堂教学前，教师要告知学生PBL教学模式的基本内涵、教学原理、授课要求、注意事项和积极作用等信息，提醒学生做好课前预习1。其次，教师还要根据学生的个性特点、眼科学习成绩和课堂活跃度等情况，对学生进行合理分组，并选好各组的小组长。 1.2.2课堂教学 在完成基础理论教学后，教师可以适时提出学生要掌握的重难点问题，并向其说明之后2至3个星期的教学进度、课堂安排情况。例如，在讲述“眼表疾病”这一章节的有关内容时，可以先围绕干眼症设计问题，再指导学生如何有效查找资料，让学生分组搜集、整理好病例材料，并写好书面分析报告、制作好多媒体汇报PPT，再在最后一堂课的时候，让学生分组进行讨论、汇报，再由教师进行分析、总结2。 1.3观察指标 结束课程教学后，统一组织100名研究对象进行书面测试，测试题型主要有分析应用题、理解记忆题两种，其中分析应用题占60分，理解记忆题占40分，总分100分，得分越高，表示教学效果越好。 1.4统计学方法 记录好研究数据，统计学分析软件选择SPSS19.0，计数资料用%表示，用X2检验；计量资料用（xs）表示，用t检验。以P