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1、WEB开发类课程学做互促的理实一体项目化教学探究一、项目意义 理实一体化教学模式是借鉴了德国双元制教学模式，并在此基础之上发展起来的一种新型教学方法。理实一体化教学打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，教学场所直接安排在实验室或实训车间，通过项目导向等教学方法，以学生小组分工协作形式来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和职业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 事实表明，近些年来，随着高中阶段普及程度的提高和高等
2、教育大众化步伐的加快，接受中高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量下滑较为严重，学生基础普遍较差。大部分学生的认知特点是形象思维强于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力强于动脑能力。此外，相当一部分学生的学习目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差以及自学能力差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨.以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，教学目标难以实现，教学质量不佳。在此背景下，高职教育中研究和推行理实一体化教学法十分必要。 改变B/S系统设计与开发课堂教学模式，让学生更快、更规范地掌握B/S系统设计与开发的
3、基本技能，拓展系统设计与开发能力的培养，实现与工作岗位的零距离对接。学生学习的基础由于各地的文化、硬件条件和教育水平等因素的不同，其模式、实施方法等也应根据学生掌握技能的差异性有所创新，并在新的条件下形成有自身特色的课堂培养模式。 二、现状分析 通过查阅高等职业教育教学资源中心等系统，浙江省内高职院校中近40所开设了计算机类专业，90%以上的计算机专业开设B/S系统设计与实现课程或类似的WEB前端开发课程。经过走访和实地调研，发现此类课程存在以下情况： 1.学生起?c普遍低，计算机水平差距大 高职院校招生学生的对象是中职生和普高生，随着计算机专业招生形势的日趋严峻，学生在计算机基础水平和知识方
4、面存在很大的差距，来自城市的学生和边远山区的学生，中职生和普高生，他们随着生活水平与计算机专业知识的不同，在计算机基础水平和知识方面存在着较大的差距。 2.学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强 高职学生普遍素质较低，基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开教师的指导就不知所措，依赖性较强。 3.自卑感较强 计算机专业近几年大部分学生来自普高，部分学生是因为高考不理想而带着一种无奈的情绪进入高职院校，因此他们对本科院校尤其是重点大学的学生普遍怀有一种自叹不如的自卑感。 4.缺乏自我管理能力 虽然高职学生正逐渐走向成熟和独立，但是自我管理能力还不
5、强。尤其在学习方面，由于他们已经习惯了中学规律的课程安排，习惯了手把手“填鸭式”的教学，所以对于大学的自主学习一时无所适从。没有作业便不知道该学什么，突然出现自己做主的自由时间不知该怎么利用，还总希望老师能够督促他们，甚至告诉他们该做什么，该怎么做。 5.还有相当一部分学校，在开设B/S系统设计与实现课程时存在两个问题。一是依旧保持“先理论，后实践”，课堂上往往也只是“纸上谈兵”，以纯PPT展示进行教学活动，这在落后的边远山区学校较多；二是开发技术、开发环境和开发平台过时，有些甚至远远落后于当前主流产品。 三、具体改革内容 （一）改革思路 采用“任务驱动”原则，将系统的理论知识拆解融合到项目实
6、施的过程中。教师是知识的传授者，更是实践的指导者，注意启发学生发挥自己的创造性，运用所学知识完成工作任务所要达到的目的。实现以项目为导向，以工作任务为驱动，以学生能力培养为核心，理实一致，“教+学+做”三位一体，对B/S设计与开发课程从传统教学方式向教学做一体化这一适应高职学生培养的教学模式转变，真正做到在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一，使学生真正掌握B/S设计与开发的知识和技能。 （二）改革设计 1.总体思路 围绕职业能力培养这个出发点，以培养专业核心技能为主线，构建本课程的内容体系。根据本课程对应的工作岗位的能力要求，基于行动导向组织教学，以项目为载体，将原课程知识点打散并重构
7、于提炼的各个教学项目中；以任务驱动为原则选取教学内容，将相关的知识技能转化为具体的项目训练内容，确保教学内容与实际工作情境的一致性。 学习性工作任务必须源于真实，在企业中这些任务最典型，被广泛使用到，能够呈现企业的工作内容和形式并具有结构完整的工作过程，即计划、实施和工作成果的检查与评价。学生能够在完成工作任务的过程中最大程度地获得课程相关专业知识。 B/S系统设计与开发课程项目设计及新旧内容对应关系如表所示（以“图书网上销售系统”为项目案例）： 2.教学实施 完成项目化教学方案设计后，下一步就是选择合适的教学模式、教学方法、手段和步骤来具体实施项目化教学。为保证项目化教学的实施效果，应把企业
8、的实际工作状况尽可能引入课堂，模拟真实的工作情境，让学生进行角色体验。以实现图书销售系统中“用户登录和注册功能任务”为例说明教学实施，具体过程如下。 第一步，合理分组。对全班同学进行分组，每组控制4 6人，且在自由分组的基础上，应注意搭配合理，教师适当调配，使每个组别都有优等生、中等生和后进生，利用优等生带动后进生共同学习、共同进步。每组设立一个组长，由组长负责分配任务并统筹管理本组项目完成的进度，分配任务时采取措施应让每位成员都充分参与到项目中（如实际教学中，设计EXCEL表格“项目工作任务进度表”，每个组员一周一交，教师加强监督），不能由小组长一人干，其余组员只看不做。 第二步，项目导人。
9、充分利用校企合作优势，用来自真实的企业实践项目向学生展示任务完成后的效果（不提供源程序），调动学生的兴趣和求知欲。布置项目任务，采取任务驱动、项目导向的教学模式。 第三步，分析规划。发放与项目工作任务相关的知识学习资料（配以大量微型示例），各小组以“分组讨论为主，教师辅导为辅”的形式，学习完成项目任务所需要的相关知识，选定完成项目的工作方法、步骤和形式。经过小组充分的交流、讨论，对工作任务形成统一认识和意见，并在此基础之上画出登录和注册功能规划图、工作任?占苹?书。教师审核把关，确保每个小组的功能规划图正确，工作任务计划书合适。教师对每组的功能规划图和作任务计划书进行点评，及时修正，特别要说明
10、修正原因，使得学生“知其然并知其所以然”，第二次不会犯同样的错误。这一步骤要让学生做到“学中做”，即在学习项目工作任务必需新知识的同时，完成项目工作任务的前期准备工作。 第四步，实施调试。各小组根据前面绘制的功能规划图和工作任务计划书，明确分工，进入角色，协同完成各项工作任务，包括素材收集、WEB页面框架图设计与构建、前台UI界面制作以及后台代码实现等。教师根据学生的项目实际完成情况，加强相应的指导。采用情境教学法，工作岗位的布置模拟真实工作环境，劳动组织模拟真实工作氛围。教师教学和学生实施工作任务根据教学活动实际进度情况穿插进行，学时灵活把握。在该步骤中，要让学生做到“做中学”，即在逐步完成
11、项目任务过程中，学习和掌握新的知识。学习方式有教师教学和学生自学等多种方式并用。 第五步，评价考核。在每完成一个子项目后，结合学生填写上交的“项目工作任务进度表”，对学生完成的情况进行详细检查并打分，评分标准在项目实施前就让每位学生都明确，打分时要严格按照评分标准来进行，不能随意打分。若学时充足，还可以组织学生组间互评打分。 第六步，讨论小结。学生分组讨论小结子项目完成过程，教师选择有代表性的若干小组，逐一点评项目实施情况，对项目中出现的问题，要举一反三，以利于下一个子项目工作任务的开展。讨论小结包括分别针对阶段性项目成果和最终成果进行的讨论小结两种。 四、关键举措 学生通过“做学结合、做学互
12、促”，弱化了理论讲解，大大增加了学生动手实践的机会，实现教学以生为主的教学模式，将学生注意力牢牢的吸引到课堂中来，从而掌握所学知识。具体的来说，主要有以下几点： 一是精选有针对性代表性的项目案例（企业真实项目简化或部分功能模块），将课标要求知识技能和职业能力融合于其中，在教学环节中引导学生分阶段完成项目案例的功能。此过程中，尽量减少教师理论讲解过程（以完成项目功能够用为准），而强调学生主体地位，充分激发学生学习主动性，调动学生动手能力，教师起到答疑解惑和督促的作用。对于学生每个阶段性成果，都将展开充分讨论和检查打分，检查分为学生自查、学生互查和老师检查三种（以老师检查为主）； 二是通过设计课堂
13、教学环节，做到：打破传统“先理论，后示例”的做法，用大量“微示例”先引出所讲授知识内容，给学生感性认识，然后通过“设问答问”的形式讲解新的理论知识；在教师讲授完必要的理论知识后，学生立即投入到项目阶段性功能的实现环节中，在此实现环节中，师生互动，生生互动，充分讨论，做到在做中学，在学中做。 三是课后布置适当的练习，是对课堂教学的有益补充，对所学知识的一种巩固，属于“教学练一体化”中必要的部分。 五、结语 通过上述工作，拟解决以下关键问题：重整知识体系，切合市场需求，理清课标要求知识与职业技能之间的关系；激活课堂，真正调动学生主观能动性，大幅提高教学效率和质量；化理性为感性。 总之，“教学练一体化”是总领，“学中做，做中学，学做互促”是具体教学手段，最终目的就是要探索出一套符合高职学生认知特点的、行之有效的计算机语言类课堂教学模式，一改传统课堂教学中的一些弊病，充分调动学生积极性和主动性，进一步提高教学质量。