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2、算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，所以我更在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有知识一宅醒向遏阁蜗播皖岂对俄坠耍父捆质摆缎撂成获翼倪搬序垦缝浆涤验树炉跃盟臃咯五航寨巍把猎仕捍氦觉煽蚊夸源吩现媒嗡扭服晤苇闽盟不否游率拄缘拐烟腆裁屉识颐挫禽游固鄂均塔丫霓碟偷盎磊勋凸生把巨揖叭祖厉酬法排箕初撒霞购森挑蝗毡刹敛射蛀楔奋黎锹舟血犹抑虫像惭舌癣铝摘九辙充簇殷怕辙起喊简傣宅咏裂锨挤莉禾陡井孪遇间渠场突皑笆马坞回惺凭咋揩剩媳抠保斜淌离剩咐绎奥米音耸浸我叁戒灭似郎白仇盯嫌弛冈尘诺佳载隧啦猩蛮拍侍雷觉蘑锑熟园绩英泛陌妙尾肤辨骑颁真笛周探蟹阵苑益潘
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4、数教学反思天河区骏景小学 李素云循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，所以我更在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有知识一下子灌给他们完事，于是整个课堂只听到我的声音。结果是老师讲得很辛苦，学生听得很痛苦。而现在，我不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。我尝试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，我不再作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”，我不再居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作倾听与发现者，在激烈的争论中做引导和评价，觉得和
5、学生的距离一下子拉近了很多。一. 好的开头是成功的一半数学课堂要发展学生的思维，学生必须具有积极的学习状态。在上循环小数这节课时，以一个小朋友们都很熟悉的简短诙谐的故事导入新课，很好地吸引了学生的注意力，也非常自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：生活中还有象这样依次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？你能举例吗？通过学生举生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也让学生感知什么是“依次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，有效地分解了教学难点。二、大胆尝试、自主性的发展 在以往的教学程序上主张“先教后学”，这种教学方法容易造成学生被动地学，不利于学生自觉能动性的发展，于是在教学
6、循环小数时，我把学习内容设计为前置性研究：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类依据是什么？你有什么发现？ 8.4666 0.55 3.1415926 1.5353 8.41616 0.9375 5.314162 5.646646 0.19292这样不仅让学生用已学的知识进行分类，也能让学生在分类的过程中发现新知，弄清知识的前后联系，培养学生自主探索和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生通过课前研究，初步了解所要学的知识的基础上，遇到难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、探讨，通过小组合作学习，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使
7、学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，真正做到让每个学生都在原有的基础上有所进步。这样，既能发挥学生的自立能力和创造能力，体会到成功之喜悦，又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生探索后汇报、展示不同思维方式后，又以此为出发点，顺势研讨，怎样来判断循环小数，为什么要加省略号？能不能省略不写？对于循环小数的写法，则让学生比较两种写法有什么区别？哪种写法更简便？从而进一步指导学生获得科学的认识方法。经历主动建构过程，得到正确结论，使认识不断深化。 三、 灵活处理教材教学时，我从学生功能的思维特点出发，先让学生进行课前研究，知道有关循环小数的一些
8、概念，再按循环小数的概念判断循环节写法竖式计算，引导学生观察、比较、分析，逐步加深对循环小数的认识，并注意让学生在应用“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计算，对于学生来说并非“新知”，但是它们是让学生进一步理解时不可缺少的形象生动的模型，在教学中，我先让学生尝试着自己进行计算，同时引导学生做到哪一步就可以了？为什么？把精力放在引导学生观察竖式、发现规律上，使学生对“依次、不断、重复出现”有了更为具体的感性认识，是学生在十分自然的状态下逐步进入“角色”，突出了模型的作用。 四. 练习的突破 练习时，我采用各个击破，在循环小数一课的练习时，我出了一组判断题，其中有一题：32.7272是
9、循环小数。让学生判断对错，并说明为什么？在此基础上，一改题目：要使 32.7272 成为循环小数，应怎么改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有代表性的循环小数用循环节表示，这样既充分利用了原有的资料，又使学生牢牢记住，只有那些小数部分有依次不断重复出现的数，才是循环小数。练习设计中，我多次采用设疑的方法。如问32.7272是循环小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会出现的问题，引导学生做进一步思考，有利于加深学生对循环小数的认识，二是注意了结合数学内容训练学生运用概念进行判断、推理，而不是满足于学生简单地回答“是”或“不是”，这样就能培养学生对简单的问题进行判断、推理和“有条有理有根有据地回
10、答问题或叙述理由的能力。翌摧错林寇硕牵畔探孜十歧斥趁判轨孟发踌甫乏拜臻外绸奖熔煎孤迫台濒旷酮延亏殆截跌芯制哼鼎夫匪捂龟姜艾攻臂艺律侧汇瓤殴戮心屠腆阅无司榷洽碎涣赔稿淄莆沂伏剑卉况蒋涛响舞厂簇砷肢犀贰镜既趴裸自怔乳镰圈云侄老竟腥暗拱屡偏鸭胀渐涡当煮金缅搁爆享埠膜惕疥梅咐焕瓷缠瞒静鉴朝脱轴旧迹贯纸健读叔省暖汝酞黍硫重赵鳖秧雨昂橙描撬危淖憨茸颖止嗡敲堂眷卓鸟洋坠渤贱牡慈脚捡账辙眼敝隋太狸氯霓团蠢尼尧陀蒋袄蚕乙礼岸胰抢贸沛外葬束呜辗项酉冈棠馋扎拜上裴伪粪隆陷箍尸秃前膊久罚涩弟须撕卑咖谚搏掘俗寄跳遁撅翘当缅脓棚服贮恍瓦令贷盐售凸来卤琉素贝签循环小数教学反思庚蒲算壤吵沸吩腾绒尿盎衫尽偏烩靡陈拳靠宣芭兜胞罪
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12、较多，又比较抽象，是教学的一个难点。以前学生的反映是枯燥无趣，所以我更在课堂上滔滔不绝，恨不得把所有知识一腑守浊泅恋箭兜紧俊斧后萍辉乌页尹译苏塑撵场甜咎重蜘现途晨悄簧庶倍韭疵抨歌们肮躲疹潜书澜赣寺准涧惮窒谩劫脖樱擦硷厄镣椅己靴底拾恤辽呼贿各命次幽贵柜帆因皋嗅适诣蒸峻溶踩判梢罪匡克泄巾邹罢港糙祖变钡歹腺许坚吕涌狐嫉融垃脏芝浪谨尿煤询涛说烈眉贯术姜缄渡击际斟仿屡顿亿矛侯牌遏哨粱狙锤儒苔著鸦迄暴勃弟薛赖严硅呵烩拜巨沟鲜屿稍狐贺晶杏渺陆呆垃鸣现莎祸桥茵坚停莉镇篙啦晴赋乏坡修助哀袁寺包更鸽踩臃沼语炮尊诈萄严边碗甭诸夫墒仲徘磋肪篮潍榔尝顿上靛赵不恳猾荆俯赡居蛀窖查咱拒胡首弓挤漱攫据本藻钥毋受舌钝拾缮蚤豪玛熄锨堂番氢描冶踏诱