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1、“三位数乘两位数”的教学设计 一、情境引探，激活学生计算思维 需要教师结合教学内容，以学生感兴趣的方式，创设适宜的情境，以吸引学生的注意力，引发学生思维的关注，才能够帮助学生更直观地理解知识本质，并激活数学思维。 【片断1】 师：体育老师去买足球，一个足球是148元，买3个足球是多少元呢？ 生1：148x3=431元 师：那买11个足球是多少钱？ 生2：148x11（不知如何计算） 师：运用估算的方法，想想看 生2：10个足球就是148x10=1480元，大概1500元左右 师：嗯非常不错！遇到这种三位数乘两位数的时候，我们应该怎样更好的解决？这就是我们今天要学习的内容 【评析】从学生的生活经
2、验出发，创设了购物的情境，有利于引发学生的参与性，并从问题的层层引导学生思考，有效激活了学生的计算思维。 二、自主探究，引导学生思维迁移 在数学教学过程中，教师还应结合学生的知识经验，引导学生在自主探究的过程中实现思维认知的迁移。 【片断2】 师：同学们，在之前的课堂上，我们已经学习过了三位数乘一位数，那么，我们现在来看看“148x11”这个算式，它和我们之前所学的知识有何不同之处？ 生1：它乘的是两位数 师：是的，那我们如何运用学过的知识来计算呢？ 生2：先算148x10=1480元，再算1480+148=1628 师：回答得非常好！同学们都用自己喜欢的方法都来计算一下看看，结果是怎样的？
3、【评析】通过引导学生自主探究，加深学生对知识的印象，促进学生思维认知的迁移。 三、算法交流，掌握正确的算理 【片断3】 师：同学们用学过的算法，计算看看“148x13”这个算式？ 于是有的学生用口算，148x10=1480 148x3=444 1480+244=1924 有的学生用列竖式的方法笔算： 148 13 444 148 1924 笔者组织学生们交流算法，让学生们陈述每种计算方法的意思和计算的步骤，并提问学生：“笔算中的444是如何得来的？表示了什么？在计算中，为什么148的个位8要写在十位上？”让学生们相互展开讨论，体会其中的算理。 【评析】通过让学生们交流算法的方式，能够让学生们在
4、讨论的过程中，充分展示各自思考的过程，并由此掌握正确的算理。 四、多元思考，培养学生创新意识 数学教学已不仅仅是知识的传授与技能的提升，还应注重对学生创新意识的开发与培养。因此，在教学中，还需要教师从多个角度引导学生积极思维，开发学生的创造潜能。 【片断4】 多媒体出示算式： 148 219 13 28 673 6132 师：同学们，你们认为这两个算式的计算结果对吗？ 待学生们独立思考后，开始发表各自的看法，有的是通过口头估算的方式，认为与实际结果有偏差，有的则认为两个数的个位数相乘的结果应该个位上是1，所以结果是错的。 【评析】给学生提供一个思维开放的空间，不仅能够加深学生对原有知识的印象，同时，还有助于培养学生的创新意识，构建起新的认知。