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1、“三心”合力，优化汉语拼音教学 拼音教学是小学语文的起步，也是小学语文教学中较为枯燥乏味的内容。如何优化拼音教学，让学生爱上拼音进而爱上语文，笔者认为宜从以下三方面着手。 一、以“童心”求拼音教学之“趣味” 孩子的天性是活泼好动的，靠硬性压制而造成的死板的课堂教学，效果不言而喻。对此，教师要有一颗“童心”，顺应学生天性，在趣味性上多下功夫，拼音教学才能事半功倍。 1.开开心心玩游戏 低年级学生仍保留着学前儿童对游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动。教师要巧设游戏，吸引学生。例如：在教学“ao ou iu”时，我设计了一个“贴果子”的游戏：要求小组合作，在组长的身上贴“果子”，“果子”上分别写着yo，s
2、hu，jio，tu。若要贴好“果子”，学生要先拼读正确，当拼出“果子”上的音节“腰、手、脚、头”，发现原来ao，ou还藏在人体的部位中，孩子们与拼音又进行了一次快乐的“亲密接触”！诸如此类行之有效的游戏方式还有很多：“点名字”“摸字卡”“摘星星”等。 2.津津有味编故事 孩子天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低年级教学中，何不利用孩子的这个特点呢？例如：我将拼音教学课的内容串编成“拼音王国历险记”，让学生在每一堂课里都认识拼音王国中的新朋友，让学生在有趣的故事中学习。此外，还可以鼓励学生编故事。例如：在教学给“i”标调时，我请孩子们用讲故事的方式告诉大家要去掉“?q”。有一个孩子这样讲道：“
3、i是一个特别爱戴帽子的小朋友，头上总是戴着一顶小圆帽。一天，他见到声调小帽子，也迫不及待地想戴，可是，妈妈说：小i，你可不能同时戴两顶小帽子呀，那样，别人会笑话你的。你要戴声调小帽子，首先要把头上的小圆帽给摘掉呀！小i听懂了妈妈的话，戴声调小帽子时，总是摘掉小圆帽，没有戴声调小帽子时，又立刻把小圆帽给戴上。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。 3.快快乐乐学儿歌 琅琅上口的儿歌，不仅能大大激发学生学习拼音的兴趣，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，使学生在愉悦的环境中轻轻松松掌握了所学的知识。如“j，q，x，y和相拼，上两点要去掉”这一规则是拼音教学的难点，我
4、首先用故事形式让学生感知，接着我把孩子们耳熟能详的歌曲两只老虎的歌词换成这节课编的顺口溜，学生在拍拍唱唱中牢牢记住了这一拼读规则，效果很好。 二、以“慧心”求拼音教学之“灵动” 学生虽然都是刚进一年级，但他们学习拼音的基础却是不同的。有的已经能熟练拼读音节，有的却仅仅认识“a，o，e”；有的是在幼儿园老师教的，有的却是从光盘中学的对此，教师应该有一颗“慧心”，利用学生拼音基础的差异，巧妙运用一些“独门偏方”， 提高不同层次学生的兴奋度，让拼音教学灵动而高效。 1.变身法 授课时，为了给有拼音基础的学生一个展示的舞台，我常常变身为学生，而请他们担任“小老师”，教我和其他不会的同学读拼音。遇到“小
5、老师”读不标准的地方，我会请求发言，对“小老师”提出质疑；遇到需要强调的地方，我会请“小老师”多带读几遍。这样的角色变身，深受孩子们的欢迎，他们学起来总是兴致盎然。 2.激将法 对于学有余力的孩子来说，我会设置一些有挑战性的作业，如给教材换插图，与教科书编者比一比谁的插图好。孩子们的创造力与想象力令人吃惊。如教材中韵母in配的插图是小兔子在树荫下乘凉，但孩子们配的插图是海滩上一串长长的脚印，令人浮想联翩，极富生活情趣。 3.故错法 我有时会在课堂中化身为“粗心老师”，让有一定拼音基础的学生发现并指出我的错误，然后我再诚恳地认错，增强他们的成就感，调动他们学习的积极性，同时也给初学的同学加深了印
6、象，效果较好。例如：介母“i”的教学是个难点，学生对于介母“i”常常“无意识忽略”。在学习“ang”时，为了强调介母i的重要性，我高兴地说，我的姓中就有韵母ang，然后兴冲冲地在黑板上写“lng lo sh”，对应写上 “梁老师”。这时，几名同学高高举起了小手，迫不及待地告诉我：“老师，你漏写了介母i。”“是吗？没有写i和写上i拼读起来有区别吗？”我在上面写上ling，i用红笔重重地标识，请这几位同学当小老师，指出两者拼读的不同。这时，我作恍然大悟状：“原来，介母i这么重要，有i我是温柔的梁老师，缺了i我就变成凶恶的狼老师啦！”我还龇牙咧嘴地做了一个夸张的表情，全班同学被逗得大笑。然后，我问：
7、“你们喜欢我做梁老师还是狼老师？”“梁老师！”全班异口同声地回答。“那谁不能漏？”“介母i！”孩子们更加激动了。我擦去了“lng”，在i上写上了“介母”，在讲解介母的作用，对比拼读。 三、以“恒心”求拼音教学之“平实” 汉语拼音的学习不是一朝一夕、一蹴而就的，因此教师要拥有一颗平常心，要有打持久战的恒心与毅力。拼音是一年级学生入学首要的学习内容，面对这些刚跨入小学校门的孩子，落实课堂常规，养成良好的习惯非常重要。读在拼音教学中占很大比重，读的方法各有利弊：齐读虽能做到人人动口，但是教师很难发现其中滥竽充数的“南郭先生”。指名读虽然便于教师掌握真实学情，但针对的只是部分学生。这就需要教师在学生齐读时，要求学生态度认真，眼到心到口到，并随时做好个别读的准备。指名读要求不管是哪位同学在读，其他同学都必须用手指着相应的拼音，在心中当小老师判断同学朗读的对错。