《“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的具体应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的具体应用.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“三维五步教学法”在初中语文作文教学中的具体应用科?W的学习习惯，是有效学习的重要保证。学生成绩起伏不定，或停滞不前，很大程度上是学习习惯出了问题。为培养学生形成良好的学习习惯，提高学习效率，保证课堂教学效果，厦门实验中学结合互联网时代背景，在传统五步学习法（即“预习”、“上课”、“复习”、“作业”和“总结”五个环节）的基础上，提出更为完善、全面的“三维五步教学法”。 所谓“三维”，是指管理者、教师、学生三个维度。管理者对校园教学活动进行指导督查，教师依照教学大纲组织教学活动，学生发挥自我主动性开展自主学习。所谓“五步”，它将日常教学过程分为课前、课中和课后三个阶段。其中，“课前”分两个部分同
2、时进行：教师明确教学目标，根据学情大胆预设，设计课堂教学方案；学生提前预习，上网获取各类学习资源，做好预习准备。“课中”具体包括“知识提炼”、“作文练习”、“探究讨论”、“释疑点评”和“小结反思”五个步骤，环环相扣，层层推进，以教师适时点拨、学生主动学习为基本特征。“课后”则让学生及时复习课堂所学内容，教师就学生课后提交作业的反馈情况，做好教学反思。 本文结合语文学科性质，以七年级（下）第一单元的写作训练“写出人物的精神”为例，依照“三维五步教学法”具体要求，尝试探讨“三维五步教学法”在初中语文写作教学中的应用。 1. 课题：写出人物精神让笔下的人物活起来 2. 教学目标： （1）知识与技能：
3、以本单元三篇现代文邓稼先说和做记闻一多先生言行片段回忆鲁迅先生为例，在上学期已学习人物外貌描写、动作描写等的基础上，借鉴课文新出现的人物描写手法，掌握更多展现人物性格特征或品质精神的写作技巧。 （2）过程与方法：“三维五步教学法”和“阅读写作法”。 （3）情感态度和价值观：通过在文中渗透或表达自己的褒贬爱憎，展现身边人物的真善美或假恶丑，传递社会正能量。 3.课时安排：1个课时 4.课型：新授课 5.教学手段：多媒体教学 6.教学难点和重点：温习借鉴本单元课文所示范的刻画人物手法（如对比、议论、典型情节、引入诗歌），学以致用，有意识地在写作练习中加以实践运用。 7.教学过程： 学生课前准备阶段
4、 学生提前上网搜集有关介绍人物描写手法的学习资料，并按导学案要求，完成如下课前预习作业： （1）回忆我们刚刚结束的课文邓稼先说和做记闻一多先生言行片段回忆鲁迅先生。思考：这三篇课文的主人公各有什么性格特征或精神品质？作者是通过运用什么写作手法，向我们展现他们的性格特征或精神品质的？请将思考的结果填入下表。 （2）在上学期已学人物描写的基础上（提示：如外貌描写、动作描写等），借鉴上述三篇课文展现人物品质精神的写作手法，调动你的生活经验，选择你所熟悉的一个人，写一篇有关他或她的小短文。 要求：有意识地运用你所学到的有关刻画人物的基本手法，尽可能地突显你所介绍人物的性格特点或品质特征；字数为 500
5、 字左右。 教师课前准备阶段 教师根据教学大纲及本单元教学要求，预设学生在写作训练中可能会出现的问题。并于布置作业的第二天，及时收齐、批阅学生习作。批阅的目的，在于通过对照本单元的写作训练要求，发现学生在刻画人物方面存在的缺失与不足，进而对学生的人物写作提出更富针对性的指导与帮助。教师批阅学生习作，需完成如下四项课前准备工作：在字句通畅的基础上，以描写人物手法运用的多少为标准，将学生交上的习作大致分为ABC三个等级；选出三种等级的代表作品，提前分析它们优良差的原因；针对A等级典型范文，提出使之更为完善的修改建议（如有可能）；就BC等级典型范文中存在的问题，提出具体的修改建议。作文批阅完成后，将
6、习作发还给学生，以备课堂之用。教师只给作文评定等级，但不指出习作存在的具体问题，也不提供相应的修改意见。 课堂正式授课阶段 （1）课堂导入。同学们，上学期我们学习了有关人物描写的几种基本写法，例如：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写，等等。这一学期的第一单元，我们在原有人物表现手法的基础上，通过学习三篇课文邓稼先说和做记闻一多先生言行片段回忆鲁迅先生，又接触到了一些新的、有助于展现人物性格特征或品质精神的写作手法。 这些写作手法的巧妙运用，使得作者笔下的主人公一个个个性鲜明，栩栩如生：忠厚朴实、身先士卒、富有国家使命感的邓稼先先生；“说做合一”、废寝忘食以及满腔爱国热情的闻一多先生；爱笑爱
7、抽烟、幽默风趣、可亲可敬的鲁迅先生。他们仿佛就出现在我们的眼前，生活在我们的身边，让我们真切感受到他们的音容笑貌，以及他们身上散发的特有人格魅力。 为了检查大家在学习完这三篇课文后，描写刻画人物的功力有否大增，老师特地在课前布置了两道预习题：一是让同学们回顾温习杨振宁、臧克家、萧红这些大人物在刻画描写人物时所运用的写作手法；二是尝试有意识地运用大家们的这些写作手法，选择生活中你最熟悉的一个人，写一篇五百字左右的小短文。 （2）知识提炼。本教学环节主要通过课前预习作业的第1题辅助实现。围绕表格，学生重温已学知识，找到人物性格精神与表现手法之间的对应关系。在此基础上，有关人物描写的表现手法得到有效
8、梳理，有助于写作知识的系统化和内化，为后面的写作练习讲解做好必要的知识铺垫。 （3）作业练习。向学生反馈课前作文的整体完成情况，并用投影仪展示ABC三个等级的典型例文。限于课堂时间，每个等级的例文至多提供两篇。要求学生结合前面“知识提炼”环节中梳理总结的刻画人物方法，分别对例文进行点评，指出它们的优劣之处，同时给出具体的修改意见。如提示学生：为了让笔下的人物形象更为生动传神，人物的性格特征更为鲜明、富有个性，是否可在原文的基础上，适当地增加对比、夹叙夹议等写作手法；是否可在典型事件或场面的叙述过程中，加入主人公的标志性动作、神情或语言。其中，因A等级范文的修改空间要小于B、C等级的范文，故教师
9、可与学生一起修改A等级的例文，以此示范学生如何修改、完善B、C等级的作文。 在共同修改完B、C等级的例文后，学生反观自己课前习作，参考前面对典型范文的修改意见，形成对自己原作的修改方案。修改的重点，落在习作表现人物手法的丰富与运用。 （4）探究讨论。学生对原文进行修改，并将自己第一次修改后的作文与同桌交换，然后交流彼此建?h。如同桌对修改后的文章，进一步提出更好的修改意见，学生可对习作进行二次修改。修改好后，鼓励学生上台分享自己的作品，尤其是要支持鼓励原本作文等级为B或C的学生上台展示。台下学生认真学习，畅所欲言，就台上同学的习作，补充表达自己的观点或看法。 （5）释疑点评。询问学生是否对本课
10、知识内容尚有不明确或不理解的地方。如有，课堂当场解决。 （6）小结反思。对本节课的授课要点进行归纳总结，强化学习重难点，以便学生明确本节写作课的学习目标，从而对自己的学习效果进行自我评价。 课后教学追踪阶段 课后，学生在复习本课知识内容的基础上，将习作的最终修改稿誊写在作文纸上。教师收齐学生修改完善后的作文。通过对比学生的原作和修改稿，教师自我评估本堂课的教学效果，以及反思教学过程，同时做好教学反思。 “三维五步教学法”的优势在于教学目标明确，针对性强，在一定程度上，解决了初中语文作文教学中长期存在的低效、散乱等问题。就学生课后交上作业的反馈情况看，学生也一改往日上课迷茫不知所云的状态：在刻画人物方面，其写作能力得到较大提升。